論體驗式教學在小學語文閱讀中的運用

范瑞華

摘 要：兒童善于發現、樂于探索，他們是積極向上的，盡管對很多事不甚了解，但有著最純真、最敏感的心，最能體會愛和歡樂、痛和傷感，閱讀不僅能幫助他們增加語言積累，更能幫助他們獲得情感體驗。作為教師就應在小學語文閱讀教學中合理運用體驗式教學，將情感體驗滲透到學生的閱讀之中，使其完善人格、建立價值觀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；體驗式教學

體驗就是以對事物產生的真切感受為基礎生成的有意義、有價值的情感活動，所以體驗式教學就是經歷情境和內化知識的過程，強調學生的親身經歷和主體參與，達到獲得信息、發展思維、體驗情感的目的。將其落實到閱讀領域就在于讓學生與閱讀材料直接接觸，基于內心需要和現有經驗調動各種感官，入情入境、設身處地地對文本產生真切的感受。在新課程改革中，閱讀指的是學生個性化的行為，這意味著教師不能完全替代學生去閱讀和分析，要珍視學生的獨特感受，讓他們主動參與情感活動，能通過閱讀對相應材料有深入的理解、體驗，自己去思考和感悟，接受情感熏陶，進而體驗閱讀的趣味性。對新課程改革中的小學語文閱讀教學而言，體驗式閱讀就像催化劑，增添閱讀活力，讓學生積極參與閱讀，把握文本內容，并理解其內涵。那么在小學語文閱讀中應如何運用體驗式教學呢？在這里主要提出以下建議：

一、創設表演情境，方便學生體驗

小學生活潑好動，但乏味枯燥的傳統教學模式導致他們的閱讀興趣與閱讀積極性不斷減弱。所以為使閱讀教學更適應小學生的學習需求，讓其主動參與閱讀活動，教師可適當創設課堂表演情境，以便讓學生在表演過程中對閱讀教學內容產生更深刻的理解，同時通過表演拓展相關內容，方便獲得獨特的閱讀體驗。并且表演大多是以小組或個人的形式進行的，學生始終占據主體地位，同時面向他人，可以讓學生通過展示自我獲得愉悅的體驗，提高自信和自我認同感[1]。

例如在《搭石》的講解中，教師先問學生是否知道“脫鞋挽褲”中的“挽”的意思，接下來邀請一名學生走上講臺，讓他為其他學生表演挽褲子的動作，學生們看了表演會心一笑。那“協調有序”又是什么樣的情境呢？教師可以再邀請幾名學生走上講臺表演協調有序地搭石的動作，化抽象為具體，給學生們一種豁然開朗之感。這樣的體驗式教學對學生直觀理解課文是有利的，方便他們獲得閱讀體驗，符合其以形象思維見長的特征，同時滿足語文閱讀教學需要。

二、把握文本細節，豐富學生體驗

漢語是含蓄的語言，漢民族是情感含蓄的民族，漢語文章往往追求意蘊之美，具有含蓄的特點，作者借助文字展示言外之意。所以為讓小學生在閱讀中獲取更豐富的體驗，只讓其理解文本的字面意思遠遠不夠，還應重視指導學生把握細節，據此挖掘文本的深層含義，在加深理解的同時豐富情感體驗。因為細節是點睛之筆，文本深層次情感一般要通過作者的情感刻畫體現出來，因而教師要引導學生在閱讀過程中善于抓住文本細節，豐富閱讀體驗[2]。

例如在引導學生閱讀課文《不懂就要問》時，教師就以對細節的把握為主，引導學生進行自主閱讀，結合個人生活經驗思考一些問題，從中獲取豐富的情感體驗。第一，根據孫中山在上課時把上節課的課文內容流利地背誦出來，可以發現孫中山是一個怎樣的孩子，先生對他是什么樣的態度？第二，其他同學在孫中山向先生提出問題時表現出什么樣的狀態？（請同學們結合自己的生活還原一下）第三，先生聽到孫中山提出的問題之后是怎么想的？（你認為先生要做出怎樣的表情、動作才能把“嚴厲”體現出來）在這些問題的引導下，學生們思考文本對應的細節，對其進行適當的現實還原，不僅豐富閱讀內容，充實語文閱讀課堂實踐，還豐富了學生在閱讀環節的情感體驗，深入理解文本內涵。

三、發揮豐富想象，提升學生體驗

小學生想象力豐富，教師除了讓學生表演、把握細節，還應使其大膽聯想，促進閱讀體驗的提升[3]。例如在《觸摸春天》的教學中，這是一篇內涵豐富、意境深遠的課文，想象空間廣闊，教師可讓學生憑借豐富的想象力，清晰呈現朦朧的畫面，獲得真切的情感，提升體驗水平。如針對課文片段“安靜放飛蝴蝶”，教師可讓學生們細致觀察多媒體課件展示的圖片，了解安靜的神態、動作，說一說她攏住蝴蝶之后可能做了什么；緊接著把學生帶入想象體驗場景，像安靜那樣閉上雙眼，跟著音樂緩緩伸出雙手，仿佛自己悄悄攏住了一只蝴蝶，體驗蝴蝶在指間撲騰的感覺；之后睜開眼睛交流體驗。

學生甲：安靜在八歲時第一次攏住蝴蝶，感受小生命在自己手里閃動，所以她非常驚訝、留戀，想讓蝴蝶多在自己手心里停留一會兒。

學生乙：蝴蝶撲騰著翅膀，這讓安靜體會到了弱小生命對飛翔的渴望，所以她張開雙手放飛了蝴蝶。

教師：盲童安靜在蝴蝶飛走之后仰頭張望，同學們認為安靜在張望什么？她是不是真的張望到了？

學生丙：她根本看不見啊，因為她是盲童，她只是仰頭想象著蝴蝶飛翔的樣子。

教師：安靜似乎看到了什么？有哪位同學能說一說自己想象的畫面。

學生丁：安靜仿佛看見在花叢中飛來飛去的蝴蝶對她說謝謝，邀請她一起做游戲。

……

在整個閱讀過程中，學生們根據課文內容產生想象和體驗，把自己和作者描述的畫面融為一體，通過安靜的神態、語言、動作主動把課文情感融入自己的聯想，外部客觀現實因此轉變成內部主觀體驗與感知，在想象中獲得更多體驗，真切感受盲童安靜熱愛生命、渴望美好生活的濃烈情感，產生情感共鳴。

總而言之，新課程標準倡導自主學習、合作學習和探究學習，體驗式教學正是在該理念下產生的新型教學方式之一，強調基于學生的自主學習，引導學生運用現有知識與經驗，通過感悟文本、體驗情境獲取新的知識與技能，全面提升情感與素養。在現階段的小學語文閱讀教學中，教師務必要注重對體驗式教學的分析和運用，讓學生形成全新的閱讀感知，從表演、細節與想象中獲得情感體驗，實現有效閱讀和全面發展。

參考文獻

[1]遲佳.簡論小學語文體驗式閱讀教學策略[J].現代教育，2019（11）：64.

[2]楊尚榮.重視閱讀體驗，提升閱讀質量[J].中國校外教育，2020（08）：31-32.

[3]陳劍鋒.體驗：開啟小學語文閱讀教學的金鑰匙[J].語文建設，2019（10）：54-55.