小學班主任對“后進生”的轉化策略研討

潘水瓊

摘 要：素質教育是是提高民族素質、落實科教興國戰略的根本途徑。實施素質教育必須解決的問題之一就是“面向全體學生”。“面向全體學生”是要把每個學生都作為教育對象，平等地對待每個學生，讓每個學生的思想道德、身體心理、勞動技能、審美能力和創造能力都得到全面發展，做到“有教無類”。目前在“面向全體學生”重點要解決的就是面向后進生的問題。

關鍵詞：小學班主任；后進生；原因；策略

學生按傳統意義可以分為三部分，少部分優等生、大部分中等生和少部分后進生。優等生能最大限度地得到各方面的重視；中等生數量多，是學校班級的主體；少量后進生使學校、老師付出很多精力，且工作難度大、見效慢，所以容易被放棄、被輕視。因此“面向全體學生”最需要解決的還是面向后進生的問題。筆者就“后進生”的產生原因、轉化原則及對策進行論述，期望對所有小學班主任有所啟迪。

一、后進生產生的原因

（一）先天因素

先天因素是指學生因個人智力沒有得到有效開發自身學習潛能，沒有被有效挖掘而導致這類學生在學習過程中無法緊跟其他同學進度，造成自己學習困難，成績滑坡。這類學生常常得不到任課老師和家長的理解，長期的批評教育會使他們產生自卑心理，影響學習成績提升。

（二）后天因素

后天因素是影響學生學習成績的重要因素，在偏遠地區和教育相對落后的地區，教育方式單一、滯后，許多小學生不能進行高水平的學習生活，造成他們學習成績的不理想[1]。

二、轉化后進生遵循的原則

后進生情況不同，方法自然也要因人而異，量體裁衣。在實際工作中筆者認為還有一些普遍性的規律可把握，能夠為我們的工作提供一些指導。

一是尊重為先的原則。后進生有強烈的自尊心。雖然在很多時候他們表現出破罐破摔、滿不在乎的樣子，但這并不證明他們的自尊心、上進心消失了，不過是他們故意把自尊心隱藏起來，以示對家長、老師教育的不滿和反抗，這只是逆反心理在作怪罷了。實際上他們更需要得到別人的理解和尊重。

二是循序漸進的原則。做好后進生轉化工作決不是靠紀律、制度的約束就可以完全解決的，而必須從深層的思想、心理根源入手，從根本上解決問題。

三、對后進生的轉化策略

（一）對后進生進行特別關愛

對于后進生，需要小學班主任聯系各個任課老師對其采用針對性的教學方法給予修正和補償。由于班集體人數基數大，成績一般的后進生不能引起班主任的重視。小學生的心理較為敏感，所以班主任一定要給予后進生更多的關注和關愛，深入觀察他們的生活和學習情況，盡量用平等、尊重和溫和的態度對待后進生。筆者認為班主任需要從學校教育和家庭教育兩方面入手，呵護和關愛學生，讓學生在充滿愛的環境中成長，激發他們的學習和生活熱情，實現后進生的自我完善和自我成長。

筆者曾經教過一位小睿同學，她是一個女孩子，學習習慣差，經常不完成作業，編一些謊話騙老師，還很不合群。透過近三年的教學觀察，發現小睿的行為主要表現：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動潛質方面較薄弱；學習方面興趣不濃。

筆者作為教師，應該幫忙和心理疏導，促使她在心理上逐步健康，成績不斷提高。首先，在課堂中，多為小睿帶給表現機會，結合班上具體狀況，開展一些小活動，任命她為負責人，讓她感到被信任和職責感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而到達消除行為惰性的效果。其次，尊重和信任她，正確看待她的“反復”現象。當發現她這天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不對的地方大并及時改正。

經過一段時刻的師生共同發奮，這個孩子的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就要什么了。

（二）激勵后進生

總體看來，后進生群體存在學習狀態比較差、自信心不足以及學習積極性不高的情況，需要班主任在學習活動中采取多種措施鼓勵后進生。由于小學生年齡小，心理較為敏感，對于他人的評價比較在意，因此教師需要多用正面的語言去鼓勵和評價學生，幫助學生樹立起學習自信，讓學生感受教師對他的認可和尊重。同時班主任要相信后進生，和后進生們構建平等和諧的師生關系，充分發揮班主任的人格魅力，提高后進生的自我意識。

（三）約束后進生

由于小學生意志力比較差，所以后進生的轉化工作具有一定的反復性，班主任還需要做好后進生的監督和約束工作，將外界力量轉化為學生自我的內在動力，激發學生學習的興趣和積極性，讓學生從“要我學”的思想轉化為“我要學”，從而保持長久的學習積極性。為了從內外兩方面共同影響學生，班主任可以建立一個約定機制，規范后進生的日常生活和學習活動，幫助后進生養成良好的行為習慣和學習習慣，從而實現學生的健康成長[3]。筆者曾經教過一位女同學，各科的成績都比較差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，該班班主任提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，使她感受到“老師關心我，幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。

作為小學老師，尤其是小學班主任，筆者認為應該通過探索和積累，做好后進生工作，從提高認識和掌握方法兩個方面著手，關愛和呵護后進生敏感的心靈，在學習生活中要對后進生輔以合理的科學的方法，幫助他們成長。前者是基礎，是前提，后者則是保障。只有高度的責任感，配以科學的方法，才能克服各種困難，見到實效，從而解決后進生的問題工作。

參考文獻

[1]王昕.小學班主任工作中的"后進生"轉化策略分析[J].課程教育研究，2018（33）：207.

[2]李琦琦.小學班主任轉化后進生的對策分析[J].學周刊，2020（1）.

[3]王秀環.小學班主任轉化"后進生"的方法研究[J].中國校外教育，2019（18）.