基于卓越教師理念的小學教育專業實踐教學改革路徑探析

摘 要：實踐教學是培養學生創新能力、實踐能力、綜合能力以及科研能力的關鍵，有助于學生獲得實踐知識，是促進教師專業發展的必要手段。本文基于卓越教師理念，蘭州城市學院小學教育專業從實踐課程設置、實施路徑探索、保障機制構建三個維度，對實踐教學進行一系列的改革路徑探析。

關鍵詞：卓越教師；小學教育專業；實踐教學；路徑探析

實踐教學是理論與實踐的橋梁，能有效激發學生的積極性和主動性；實踐教學有助于學生養成教師職業的情感、態度和信念。為進一步推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，國家出臺了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）[1]提出“開展規范化的實踐教學。”《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》（[2018]13號）[2]提出“著力提高實踐教學質量。”在此背景下，蘭州城市學院小學教育專業從實踐課程設置、實施路徑探索、保障機制構建三個維度，對實踐教學進行了一系列的改革路徑探析。

一、實踐課程設置

蘭州城市學院小學教育專業自2017年修訂專業人才培養方案，確立了“2+2”培養模式，實施“綜合培養，學有專長”的人才培養質量規格，既適應小學教育的綜合性本質，又符合教育部“面向培養素養全面、專長發展的卓越小學教師”的要求，將實踐性課程貫穿在人才培養的全過程之中，強化教師專業技能訓練與考核，校地合作，以學生專業能力的形成與終身學習為導向。其中實踐教學課程由課含實踐、教師技能課程、藝術類選修課程、專業技能訓練與考核、教育見習、教育實習、畢業論文（設計）、創新創業教育八部分構成。

專業技能訓練與考核課程的全程貫穿，結合《書寫技能》、《漢語基礎》、《數學基礎》、《英語基礎》、《樂理與視唱》、《手工制作》、《兒童美術基礎》等課程的教學，同時開設“第二課堂”，以技能比賽等多種全程訓練，最大限度保證本專業學生的基本教學技能的形成。該實踐課程的考核必須在第六學期前完成，第3、4、5學期安排在第12周進行考核。

二、實施路徑探索

（一）名師大講堂

小學教育專業建設過程中，堅持“走出去，請進來”的培育理念，開闊教師的視野和教學的思路，提升專業建設的質量。2017年12月開始邀請教學一線專家與高校科研專家，開展“小學教師職業生涯規劃與專業發展”系列講座，從各自不同的研究與實踐領域，為小學教育專業建設帶來了全新的沖擊與視域，讓學院師生從教學實際更深入地了解目前小學教育教學現狀、新課改實施情況以及對教師專業發展的要求，使學生了解了小學教師應該具備什么樣的素質，如何促進教師專業發展，如何更好地加快孩子們的成長等實踐教學經驗，理論與實踐的緊密結合，在平時的學習中努力提升小學教師需要掌握的各種技能，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

（二）教育見習、教育實習

教育見習共有四次，分別安排在第2、3、4、5學期的第8周進行，為期一周。教育見習1，走進教育現場，感受師德師風；教育見習2，深入課堂教學，熟悉教育學；教育見習3，進行角色轉換，教學實踐體驗；教育見習4，不斷實踐反思，形成教育教學能力，構建螺旋式上升的教育見習體系。教育實習實行“雙循環”制，第6學期安排教育實習18周，第8學期安排教育研習6，構建“理論——實踐——再理論——再實踐”的教育實習體系。

（三）教師專業技能訓、考、賽

小學教育專業教師技能訓練與考核的內容分為三類十一項：第一類，書寫技能訓練與考核，包括鋼筆字、毛筆字、粉筆字、意大利斜體書寫、幾何圖形繪制五項，于第3學期開展；第二類，藝術技能訓練與考核，包括教學簡筆畫、手工制作、音樂能力展示三項，于第4學期開展；第三類，教學技能訓練與考核，包括教案、多媒體課件制作、說課三項，于第5學期開展。結合“技能周”，以考促練、以賽促考，切實提升學生的實踐教學能力。

（四）混合式教學

自2018年9月開始，小學教育系加快推進信息技術與教育教學融合，深化課堂教學方式改革，提高教師教學水平和課堂教學質量。首先，積極申報教學改革項目，以項目為支撐，以教學為轉手，逐步探索混合式在線教學模式，如秦積翠老師主持的蘭州城市學院本科教學研究項目“基于教師關鍵力的對分課堂教學模式混合實踐研究”；其次，基于“對分易”、“雨課堂”、“超星學習通”等網絡教學平臺，積極推進線下線下相結合、課內課外相結合、老師學生相結合的混合式在線網絡教學平臺的建設，如高麗萍老師主持的基于“超星學習通”的《教學技能訓練與考核》在線混合式網絡教學實踐取得初步成效。

根據導師制，小學教育系的每位教師負責8-9名學生的技能訓練及考核，線上每周對學生作業進行批改及評閱，線下定期對學生進行面授，旨在加強對學生的教學技能考核輔導，提高學生教學技能素養。

三、保障機制構建

（一）協同育人基地

積極與教育局、教育集團、一線小學建立“協同育人基地”，協同實施“卓越教師成長加油站計劃”，構建“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制，共同審議作為一名職前小學教師的專業要求和培養策略，在教師招考制度和職前教師的培養之間實現平衡，將社會需求信息及時反饋到小學教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。小學全程參與教師培養，提供見習、實習的環境，為師范生提供職前教育實踐環境和實習指導，聯合培養卓越小學師資力量，同時積極利用高校智力支持和優質資源，促進在職小學教師專業發展。

（二）教育實習遠程管理平臺

針對學生同時在甘肅、新疆和廣州地區多地實習的地域特征，小學教育系自2015級學生始，引入云智習柚實習就業一體化服務平臺，積極探索建設師范生教育實踐管理系統和教師成長數字化檔案，做到實習前由明確要求、實習中有嚴格監督、實習后有考核評價。

在實習前負責進行實習類型配置、實習任務發布、學生實習報名、實習單位分配、實習資料的上傳及審核。頂崗實習過程中負責：學生頂崗實習簽到、頂崗實習查崗、實習日志的評閱推優、實習總結的評閱推優、實習成果記錄、實習過程指導、安全預警、數據統計與分析、實習信息（單位、地點、崗位等等）變更與審核，在實習后負責實習總結評閱推優、實習報告評閱推優、數據的統計與分析、實習成果記錄、實習過程信息導出、實習效果評估。更加方便頂崗實習生和大學的指導老師之間的管理，強化了頂崗實習過程中的管理體系，提高頂崗實習的質量。

（三）小學教師職前專業技能虛擬仿真訓練與考核平臺

2018年7月開始建設的“小學教師職前專業技能虛擬仿真訓練與考核平臺” 是基于全面提升小學教育專業學生基本教師技能的需要、依托心理與教育實驗中心、書寫技能訓練室、藝術技能訓練室等成立的“虛實互補，相互支撐” 的一體化實驗教學資源格局。主要是對小學教育專業在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師技能訓練與考核，引導學生將所學專業知識以及教育學、心理學、學科教學法的理論轉化為從師任教的能力素質，使他們初步形成規范化的教育、教學能力，為以后踏上教師崗位卓有成效地從事小學教育工作打下扎實的基礎。

本平臺以虛實結合、訓練與考核結合、高校與一線小學結合的三結合方式，以任務為驅動，分項目逐步達標，使學生技能訓練成為常態，最終形成扎實的教育教學技能。具體做法包括：小組合作學習、體驗式教學法，建立開放式實驗教學模式；以小組交流、研討、合作、評價、反思，相互講課、聽課、評課，小組內角色扮演、工作坊，建立師生、學生學習共同體，網絡學習共同體；實現在線互評互教實踐中共同發展；以體驗式教學法開展，經歷了教師的導引、學生的參與實踐和師生的在線感悟交流三個環節；以學生為中心，強調在做中學，讓學生與教學內容作最直接的接觸，是集知識、實踐和反饋于一體的一種效力更持久的教學方式；教學中引入的設計性、研究創新性實驗，建立了自主式的實驗項目導師制，加強學生實驗設計及創新的指導，為學生提供基本實驗資料、各種實驗儀器及相應的儀器說明書；學生可根據自己的時間安排和學習興趣，自主選擇實驗項目、內容、指導教師、實驗時間，設計方案，進行實驗，逐步完善；通過設計性實驗的教學，提高學生的動手能力和科技創新能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部·教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見 [N/OL]·（2014-08-18）/[2020-06-18].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7011/201408/174307.html

[2]中華人民共和國教育部·教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[N/OL]·（2018-09-30/[2020-06-18].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998. html

作者簡介：

高麗萍（1983-），女，碩士研究生，講師。研究方向：教師教育、高等教育。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 甘肅省教育科學規劃課題研究成果“卓越教師”視域下小學教育專業實踐教學反思與構建GS[2017]GHB0353；蘭州城市學院青年基金項目基于卓越教師培養的小學教育專業實踐教學實證研究LZCU-QN2017-06。