核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學概念教學分析

萬凌霞

【摘? 要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明了數(shù)學教學的方向，重視概念教學為學生的基礎(chǔ)和應(yīng)用提供了良好的條件，針對核心素養(yǎng)教學理論高中教師要更新教學理念進行綜合性的設(shè)計，依據(jù)學生的數(shù)學實際水平來探索高效概念教學的具體方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;數(shù)學;概念教學;綜合素質(zhì)

概念對于數(shù)學學科具有重要的基礎(chǔ)作用同時也是數(shù)學知識體系的基石，核心素養(yǎng)教學背景下重視概念教學的質(zhì)量，幫助高中學生有效掌握數(shù)學知識和實際應(yīng)用以切實提升數(shù)學學科的整體教學質(zhì)量。《普通高中數(shù)學課程標準》中明確指出了核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，落實到數(shù)學學科的實際教學中主要是指依據(jù)學生的邏輯能力、數(shù)學推理能力、運算能力等等進行教學設(shè)計，突出概念教學的重要性必須遵循從孤立到系統(tǒng)、從抽象到具體和從表面到本質(zhì)的過程，創(chuàng)設(shè)符合高中學生學習興趣和理解能力的情境以提升概念教學的質(zhì)量。因此，在高中數(shù)學教學中教學要匹配核心素養(yǎng)的具體要求來進行概念教學，調(diào)動學生的課堂參與積極性，不斷提升概念教學的整體質(zhì)量。

一、更新高中數(shù)學課堂教學理念，重視概念教學

數(shù)學概念是指人腦對數(shù)學數(shù)量關(guān)系、空間形式和思維聯(lián)系進行的一種總結(jié)歸納借助文字等形式表達出來，正確理解并靈活運用數(shù)學概念有利于高中學生掌握基礎(chǔ)知識和提升應(yīng)用能力，從而為數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在高中階段的數(shù)學教學中概念課是基本又典型的學科，旨在增強學生的理解能力、鍛煉學生的思維能力和提升綜合應(yīng)用能力，高中數(shù)學學科教師必須加強學習持續(xù)性的磨礪自己的教學技術(shù)，就如何展開概念教學進行深入的分析以切實提升學科教學質(zhì)量。重視概念教學，從教師層面對學生進行了很好的引導，引導學生對數(shù)學概念的內(nèi)涵和延伸認識得更加到位。

例如，依據(jù)數(shù)學教材的概念內(nèi)容教師要進行綜合性的教學準備工作，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標突出概念教學的有效性。像在高中數(shù)學函數(shù)中的“奇偶性”概念教學時，教師可以選擇學生實際生活中熟悉的現(xiàn)象來導入這一概念，充分激發(fā)學生的學習興趣是不斷提升課堂整體教學效率的關(guān)鍵。具體的教學過程如下：請同學們思考一下在我們生活的世界和周圍的生活中有哪些具有對稱美的圖案，這種圖案給予我們什么樣的審美體驗？通過問題引導高中學生會積極參與課堂教學，切實提升了概念教學的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)符合學生實際教學情境，加快概念理解

在高中數(shù)學具體的概念教學中難免遇到許多問題，高中數(shù)學教學必須融入學生群體來進行學情的掌握，針對具體概念的理解和應(yīng)用不斷創(chuàng)新積極有效的教學形式，創(chuàng)設(shè)情境通過激發(fā)學生的課堂主體性起到了很好的教學效果。在概念教學的整個過程中教師必須創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，促進學生進行積極主動的學習和探究以體會數(shù)學的魅力。在課堂情境中教師可以融入學生感興趣的內(nèi)容，包括數(shù)學概念的起源發(fā)展、拓展延伸、社會熱點問題和具體的應(yīng)用等等，在高中學生的自我思考過程中有利于構(gòu)建自己的概念學習體系提升實際應(yīng)用水平。

例如，在創(chuàng)設(shè)概念教學情境過程中教師必須結(jié)合教材來滲透學習的實際經(jīng)歷，不斷抽象出數(shù)學概念使得符合學生的認知水平，在了解概念形成的過程中獲得數(shù)學學習的樂趣。像在高中數(shù)學邏輯《“且”與“或”》的教學過程中，教師可以從高中學生的角度來提供具體的概念命題判斷案例，要求學生經(jīng)過自我思考和小組討論來判斷概念的正確與否。比如：菱形的對角線垂直且互相平分;三角函數(shù)y=sinx的最小正周期為π等等，在學生明辨是非的過程中提升了學習質(zhì)量。

三、遵循科學有效概念教學方法，提升教學質(zhì)量

高中數(shù)學學科的概念具有高度抽象性這就決定了學生的學習過程是曲折上升的，基于高中學生的數(shù)學基礎(chǔ)和認知進行設(shè)計，重視學生的參與和主動性提升使得概念的辨析和精講效率進一步提升。高中學生隨著思維能力的提升和認知水平的逐步發(fā)展具有鮮明的學習特征，對于直觀形象的教學方式學習起來效果更加突出，重視多媒體技術(shù)的引入有利于激發(fā)學生的動腦思考和動手探究積極性，有利于師生互動教學模式的良性運行逐步增強了學生的直觀想象能力。特別是對于比較難以理解的概念學生要掌握概念的本質(zhì)，教師的教學引導要分層教學和因材施教循序漸進不斷調(diào)動學生的學習積極性。

例如，數(shù)學概念是體現(xiàn)現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系的一種形式，作為學生數(shù)學應(yīng)用和解題的基礎(chǔ)必須進行綜合性的教學設(shè)計，側(cè)重于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有利于增強概念教學的效率。在“斜率”和“傾斜角”的概念對比和辨析教學時，教師可以從多個方面來進行設(shè)計和綜合考慮，提供一個具體的教學情境可以加強學生對這兩個概念的精確掌握。比如教師可以給定一個坐標系，畫出兩條傾斜程度不同的直線來引發(fā)學生的深度學習，鍛煉學生的觀察能力和思維能力突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

總而言之，針對高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標教師要發(fā)揮概念教學的優(yōu)勢，針對數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程來進行綜合性的設(shè)計，真正把數(shù)學學科的核心素養(yǎng)和概念教學聯(lián)系為一個整體，提升概念教學的質(zhì)量發(fā)展學生的數(shù)學學科綜合能力。