借助思維導(dǎo)圖 提升閱讀素養(yǎng)

王晶

【摘? 要】在閱讀前，借助導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情;在閱讀時(shí)，借助導(dǎo)圖，解構(gòu)語(yǔ)篇，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng);在閱讀后，借助導(dǎo)圖，拓展延伸，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)。圍繞這三個(gè)層面的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在圖示導(dǎo)學(xué)中熱愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)展思維，提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖介入語(yǔ)篇教學(xué)，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的識(shí)記能力和理解能力，還能發(fā)展學(xué)生思維，提升閱讀素養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。所以，教師可以結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際，靈活引入思維導(dǎo)圖，助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度理解和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀。

一、閱讀前借助導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。它是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、打開(kāi)學(xué)生思維之門的重要時(shí)刻。有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以巧妙鏈接新舊知識(shí)，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生專注于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

和低段小學(xué)生相比，小學(xué)高段學(xué)生課堂發(fā)言沒(méi)有那么踴躍積極了。所以，在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，用新穎獨(dú)特的導(dǎo)入吸引學(xué)生的眼球。在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在輕松愉悅的對(duì)話中推進(jìn)閱讀。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級(jí)上冊(cè)）一課中，課文內(nèi)容主要聚焦“be going to”句型，引入了多維對(duì)話。學(xué)生在閱讀中可以知曉中秋節(jié)的民俗特點(diǎn)和吳一凡全家在傳統(tǒng)佳節(jié)的活動(dòng)打算。在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前，教師可以先入為主，通過(guò)思維導(dǎo)圖的介入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)文本內(nèi)容，尋找文本閱讀的切入點(diǎn)，直奔主題，為快速進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀時(shí)借助導(dǎo)圖解構(gòu)語(yǔ)篇，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師通常把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在逐一理解字、詞和句，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，再切入到語(yǔ)篇閱讀。這種化整為零、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)策略，讓文本變得支離破碎，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的整體感知能力。實(shí)際上，我們可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)統(tǒng)整繁雜的文本內(nèi)容，同時(shí)圍繞思維導(dǎo)圖，展開(kāi)對(duì)話交流，聚力發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的閱讀素養(yǎng)。

跳讀聚焦句式，尋找語(yǔ)篇的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂跳讀，就是迅速瀏覽找到某個(gè)關(guān)鍵信息的閱讀策略，作用是從一篇長(zhǎng)文找到讀者關(guān)注的關(guān)鍵信息，并不需要通讀全文。在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，采用的閱讀策略要更具實(shí)用性和目的性。借助跳讀，聚焦語(yǔ)篇中的特殊句式，集中精力理解語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級(jí)上冊(cè)）一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跳讀，準(zhǔn)確提取“My family are going to…My aunt is going to…”等將來(lái)時(shí)的句式，并聚焦這些典型句式，進(jìn)一步提取關(guān)鍵短語(yǔ)，就一步步尋找到了文本的關(guān)鍵點(diǎn)：講一個(gè)關(guān)于嫦娥的故事，做一個(gè)月餅，讀一首詩(shī)。然后，師生共同繪制語(yǔ)篇關(guān)鍵點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維導(dǎo)圖，圍繞特殊句型“be going to”，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生有了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)支架的幫助，言語(yǔ)表達(dá)興趣濃厚，語(yǔ)言表達(dá)順暢自然，在運(yùn)用中促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。

瀏覽把握結(jié)構(gòu)，突破文本的重難點(diǎn)。瀏覽有助于整體感知文本結(jié)構(gòu)和思路，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽理解并把握語(yǔ)篇的大意。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生借助瀏覽的閱讀策略，快速準(zhǔn)確地提取文本關(guān)鍵信息，理清文本的思路，為理解文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)做好鋪墊，在語(yǔ)用實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提取信息的閱讀素養(yǎng)。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師可以出示一個(gè)主問(wèn)題“中秋節(jié)他們打算干什么？”通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生圍繞主問(wèn)題瀏覽日記“diary”，把握文本主要內(nèi)容，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式分析了文本的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)提供了學(xué)習(xí)支架，并化解了語(yǔ)篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)句型，消除了學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的畏難心理，提升了閱讀教學(xué)效果。

三、閱讀后借助導(dǎo)圖拓展延伸，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)

為了把語(yǔ)篇的規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自由表達(dá)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)用活動(dòng)，借助導(dǎo)圖，概括語(yǔ)篇，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生獲得信息的途徑，有利于把靜止的語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)的情境。在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，在鞏固提升階段，“Holidays”的主旨已經(jīng)深入人心。教師在此時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在此基礎(chǔ)上概括語(yǔ)篇內(nèi)容，并為文本擬定一個(gè)題目。在理解和掌握語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生思維進(jìn)一步打開(kāi)，他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擬出一個(gè)個(gè)個(gè)性化的題目。這樣教學(xué)既幫助學(xué)生重溫了語(yǔ)篇的語(yǔ)音，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生要想確定適宜的題目，必須進(jìn)一步理清語(yǔ)篇思路，梳理文本要素之間關(guān)系。這樣教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀概括能力，理清文本脈絡(luò)，體會(huì)語(yǔ)篇感情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2017（29）：71-72.

[2]陳立.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2015（16）：57.