指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 提高學(xué)習(xí)能力

譚建英

中圖分類(lèi)號(hào)：G622?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0026-01

這學(xué)期，由于工作調(diào)動(dòng)我接手了一個(gè)由很多插班生組合成的班級(jí)，學(xué)生大部分基礎(chǔ)教差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，我主要由指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法入手，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

1.有效利用課前三分鐘

教師可以利用課前三分鐘搞好組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，讀讀課堂常規(guī)，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。

2.教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

我教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法：

2.1?通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標(biāo)上標(biāo)記，標(biāo)出課文的小節(jié)序號(hào)。

2.2?把難寫(xiě)的生字在稿紙上寫(xiě)幾遍，然后抄字組詞和擴(kuò)詞。

2.3?再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯(lián)系上下文想一想，把新詞的意思寫(xiě)下來(lái)，哪些詞你以前就會(huì)？請(qǐng)你寫(xiě)出它們近義詞或反義詞。選幾個(gè)新詞造句。

2.4?將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“/”標(biāo)出停頓，用“O”劃出好詞好句。它們好在哪里？為他們寫(xiě)些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。用“——？”劃出疑問(wèn)的地方，寫(xiě)清不明白什么。

2.5?課文主要寫(xiě)了什么？是按什么順序?qū)懙模靠煞謳锥危吭囍鴮?xiě)段意。看一看課后的練習(xí)題，認(rèn)真讀課文，在文中找出有關(guān)的答案。

2.6?課文提到的人物和知識(shí)你還了解哪些？能找到有關(guān)的資料嗎？搜集有關(guān)資料。

2.7?你有哪些新發(fā)現(xiàn)？還希望講解什么？哪些內(nèi)容不必再講解了。

3.閱讀教學(xué)重視朗讀

朗讀的方式很多，我主要做到以下幾點(diǎn)：

3.1?教師范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。范讀易感染學(xué)生的情緒，教師的儀表、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)，及身體各部位，相互協(xié)作，共同表達(dá)思想、潤(rùn)飾口語(yǔ)、表露情感。學(xué)生在細(xì)心聆聽(tīng)時(shí)如身臨其境，陶醉其中，愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨。

教師聲情并茂地范讀，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

3.2?多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

朗讀的形式要多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、領(lǐng)讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。我通常使用以下幾種形式的朗讀。

（1）自由朗讀。自由朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

（2）個(gè)別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。

（3）分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀，集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯樱瑢W(xué)生聽(tīng)時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無(wú)形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情，要通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。

（5）齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)拔之后來(lái)加深印象。

4.在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

4.1?學(xué)著仿寫(xiě)。

仿寫(xiě)是指按照一定的范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種方法。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為模仿是一種心理現(xiàn)象，而兒童青少年特別喜歡模仿，把這種模仿心理用在小學(xué)生的作文練習(xí)上，無(wú)疑會(huì)收到比較滿(mǎn)意的效果。

4.2?嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)。

在學(xué)完某篇課文后，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象寫(xiě)作能力不無(wú)裨益。如《小木偶的故事》，課文通過(guò)這篇童話(huà)故事告訴我們?cè)谏钪校κ呛苤匾模欠浅Ｃ篮玫模l(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。生活是復(fù)雜的，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活。

5.推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)目，加大閱讀量

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)書(shū)籍的辨別挑選能力還比較弱。因此，我根據(jù)學(xué)生年齡、知識(shí)、能力等特征有意識(shí)地推薦優(yōu)秀書(shū)目，利用每天的自主十分鐘和每周一次社團(tuán)活動(dòng)以及雙休日的和家長(zhǎng)一起讀，加大學(xué)生的課外閱讀量。

5.1?加強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高文學(xué)素質(zhì)有關(guān)的報(bào)刊、書(shū)籍。

5.2?發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高文化品位的書(shū)籍。

5.3?促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的書(shū)刊。

5.4?擴(kuò)大知識(shí)面，增加時(shí)代信息容量的各類(lèi)期刊。

5.5?延伸課文學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面的書(shū)籍。

6.對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的抄寫(xiě)生字的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu);對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，做些必要指導(dǎo)。