PACE 教學模式在中職英語語法教學中的應用研究

肖 瓊

引言

語法作為語言知識體系中的重要組成部分，在英語學習和教學中具有重要的地位（張中新2019）。然而，通過對廣東省佛山市順德區的幾所中職學校進行調查發現，大部分英語教師更傾向于上聽說和讀寫課，語法課的占比較少。一方面是因為學生基礎薄弱，學習語法知識的信心和動力不足，語法課堂參與度低；另一方面是因為大部分教師仍然采用傳統的語法翻譯法，在講授了語法規則后，讓學生通過反復做書面語法習題來鞏固語法知識，導致學生學習語法只停留在語義層面，不能準確地將語法知識運用到實際的交際中，不能很好地將語言知識進行內化和遷移。因此，如何改進語法教學，激發學生學習語法知識的興趣和動力，是中職語法教學迫切需要解決的問題。

本研究嘗試以一般過去時的教學為例，探討如何在學科核心素養的指導下將PACE 教學模式運用到中職語法課堂中，從而提高語法教學效率，激發學生學習語法的興趣和動力，促進語法知識的內化，提高學生運用語言知識的能力。

PACE 教學模式由美國語言學家阿代爾·霍克和多納托（Adair-Hauk&Donato）提出，P、A、C、E分別代表Presentation（呈現語言材料）、Attention（注意語言形式）、Co-construction（共建語法規則）、Extention（開展拓展活動）（翟成敏2017）。該模式兼顧語言的形式和意義，提倡語境教學，鼓勵學生大量接觸目的語，從而理解語言的意義，掌握語言的形式，提高學生運用語法知識的能力。

一、PACE 教學模式在中職語法教學中的應用實例

本堂課的教學內容為外研版中職基礎英語模塊一Unit 5 Let’s Do Some Shopping Grammar 部分一般過去時的用法。根據高一年級電商專業學生的認知能力，以中職英語學科核心素養為指導，本堂課的教學目標設置如下：

語言能力：能夠掌握一般過去時的用法；掌握動詞過去式的規則和不規則變化；能夠在具體的口語交流和寫作中準確地使用一般過去時。

學習能力：學會使用思維導圖整合和歸納語法知識點；能通過小組合作的方式提高合作意識和交際能力。

思維品質：能借助思維導圖比較、分析、歸納語法知識點，提升概括思維；借用具體的課堂活動，發展思維的開放性、靈活性和準確性；通過自我評價和評價他人，培養批判性思維。

職業道德素養：通過有關電商售后的退換貨故事，提升服務意識和處理售后事務的職業技能。

在教材中，此語法知識環節沒有配備相應的語境材料，只是在Reading&Writing 環節讓學生初步接觸了一般過去時。由于PACE 教學模式需要真實的語境材料，不妨根據電商專業學生的專業特點和現有知識水平，設計一個電商售后退換貨的故事。具體教學設計如下：

Step 1：呈現語言材料

教師以Free Talk 的形式講述自己在電商孵化基地實習時經歷過的一次處理售后問題的故事（講述完故事后，將文本資料顯示在PPT 上）。

T：Yesterday，an angry man called me. When I answered the phone，he began to shout at me. At first，I didn’t know what was wrong. Then he said that he bought an earphone from our school’s e-shop last week，but it didn’t work，and he tried to give a bad comment（給差評）.If you were me，what would you do?

S：Give the money back to him；change the earphone for a new one...

T：Yes，I tried my best to calm him down and agreed to give him a coupon and to change a new one for him.Fortunately，he was satisfied in the end.

【設計說明】通過設計與學生專業相關的職業場景，讓學生在真實的語境中接觸、體驗和理解目標語言。教師口頭講述故事，訓練了學生聽取文章大意的聽力微技能，并通過提問檢測學生聽的效果。讓學生思考如何應對客戶投訴，培養思維的開放性，提高解決電商售后服務問題的職業意識和能力。講述完故事，將文本顯示在PPT 上，有助于降低難度，讓學生充分理解故事內容，提高學習英語的信心。

Step 2：關注語言形式

教師將故事中有關一般過去時的動詞和時間副詞用黑體和下畫線突出，初步引導學生關注一般過去時的語言形式，增強學生關注語法形式的意識。

Yesterday，an angry mancalledme. When Iansweredthe phone，hebeganto shout at me. At first，Ididn’tknow whatwaswrong. Then hesaidthat heboughtan earphone from our school’s e-shoplast week，but it didn’t work，and hetriedto give a bad comment（給差評）.Itriedmy best to calm him down andagreedto give him a coupon and to change a new one for him. Fortunately，hewassatisfied in the end.

Step 3：共建語法規則

1.一般過去時的用法講解

（1）呈現語言形式。

教師呈現文本中含有一般過去時的句子：

①Yesterday，an angry mancalledme.

②When Iansweredthe phone，hebeganto shout at me.

③At first，Ididn’tknow whatwaswrong.

④Then hesaidthat heboughtan earphone from our school’s e-shoplast week，but it didn’t work，and hetriedto give a bad comment（給差評）.

⑤Itriedmy best to calm him down andagreedto give him a coupon（優惠券）and to change a new one for him.

⑥Fortunately，hewassatisfied in the end.

（2）共建語法規則。

教師讓學生以小組合作的形式，觀察以上6 個句子，嘗試繪制思維導圖，并總結和歸納一般過去時的構成、用法和常用時間。各個小組繪制完思維導圖后，將成果拍照分享到微信群，供大家學習參考。最后，教師帶領學生一起完善思維導圖，并板書（見圖1）。

圖1

2.動詞過去式的規則和不規則變化

（1）呈現語言形式。

教師再次呈現文本中含有動詞過去式的6 個句子。

（2）共建語法規則。

學生以小組合作的形式比較、分析、歸納6 個句子中的動詞過去式，并繪制思維導圖，總結動詞過去式的規則和不規則變化。同樣，各個小組繪制完思維導圖后，將成果拍照分享到微信群，供大家學習參考。最后，教師帶領學生一起完善思維導圖，并板書（見圖2）。

圖2

【設計說明】在教師的指導下，學生小組合作，觀察、分析具體情境中一般過去時的用法，有助于培養合作意識和交際能力。借助思維導圖比較、分析、歸納語法知識點，有助于提升學生的概括思維能力。

Step 4：開展拓展活動

在活動之前，教師帶領學生再次復習黑板上的思維導圖，鞏固語法知識點，理清思路，為拓展活動作好準備。

活動1：展示5 張圖片（圖片是關于Helen 處理阿里巴巴售后問題的故事，是由學校美術專業的老師幫忙繪制的簡筆畫圖像），讓學生獨立補全圖片背后的句子（見圖3）。

圖3

【設計說明】教師以圖片形式生動形象地展示故事情景，有利于學生領悟一般過去時的使用情境。讓學生獨立完成填空練習，目的是培養他們獨立思考的能力，并使其對已學語法知識和詞匯進行復習和鞏固。

活動2：學生兩人一組輪流根據活動1 中的圖片（此時文字提示已去掉）進行看圖說話練習。一名學生在進行說話練習時，另一名學生需要認真聽，記錄下對方的錯誤（教師提供錯誤記錄表），并協助對方糾正。

【設計說明】看圖說話練習，將活動1 中的書面練習轉化為口語練習，有助于增強學生在具體語境中運用語法知識的意識，提高其運用語法知識的能力，進一步復習和鞏固已學語法知識和詞匯，為接下來的口語活動提供語言支架。指出他人的錯誤并

協助其糾正，有助于培養學生的批判性思維，并提

高習得語法知識的準確性。

活動3：學生兩人一組，根據個人在電商實操中所處理過的售后事件設計一個故事，并將故事以

視頻形式錄制下來，上傳到微信群，供大家學習參考（教師通過觀看視頻了解各個小組的表現，發現問題，并對有需要的小組提供幫助）。基礎較弱或者

沒有相關經歷的學生，可以參考表1。

表1

【設計說明】語言輸出的活動設計從真實的生活經驗和情境出發，激發學生的興趣，讓學生有話可說，并且有助于將語法知識內化為語言技能。將信息化教學手段融入課堂教學，有助于提高語法教學的效率。

活動4：在活動3 的基礎上，學生獨立將所設計的故事以郵件形式寫下來，并發送到同伴的郵箱，讓對方幫忙修改，并進行批注；批改完后，再將郵件發送給老師，由老師課后進行審核和第二次批改。

【設計說明】通過寫的形式輸出語法知識，有助于學生檢測自己是否準確運用了目標語言，提高了思維的準確性。通過批改同伴的郵件，不僅可以提升批判性思維，還可以促進語法知識的內化。

Step 5：布置課后作業

1.完成自我評價表（見表2）

（1）在以下項目中勾選出自己的自信程度。

表2

（2）針對以上不自信的項目，你應該采取什么措施來提高自己相應的能力。

2.觀看關于一般過去時用法的微課視頻。

3.完成語法書面練習。

4.錄制視頻，講述一個過去某個時間發生在自己身上的故事，并將視頻上傳到微信群，由教師和其他學生根據評分規則給出評價。

【設計說明】學生通過自我評價任務，對自己的課堂表現與語法學習效果進行反思，培養思維的批判性和深刻性。觀看視頻、書面練習和視頻錄制都是為了鞏固課堂所學的語法知識。

二、總結與建議

基于PACE 教學模式的這堂語法課有以下優點：首先，注重選取真實、有意義的材料，借用具體的職場情境幫助學生理解語法知識的形式和意義；其次，根據中職英語學科核心素養的特點，設置教學目標，從語言能力、學習能力、思維能力和職業素養四個方面著手，培養學生的學科核心素養；再次，將信息化教學手段融入英語語法教學，提高了語法教學的效率，激發了學生分享知識和互相學習的熱情。然而，將PACE 教學模式運用到中職語法教學的實踐中，教師還應注意以下幾點：

第一，精心選擇更貼近學生生活和職業場景的材料。中職學校的學生英語基礎參差不齊，加之教材中未能科學地設計語法知識的教學內容，因此，在日常英語語法教學中，一線教師需要根據自己所教學生的認知水平選擇相應的教學素材，而高質量的教學內容的設計還有賴于素材的積累。

第二，加強思維導圖培訓。思維導圖能很好地將復雜的語法知識點進行歸納、整合，利用可視化的方式幫助學生記憶、理解相關概念，提高思維技巧。教師在日常英語語法教學中要有意識地培訓學生熟悉各種思維導圖的繪制和使用。

第三，在拓展活動環節，設計真實的、符合生活實際的任務鏈。通過由簡到繁、由易到難、前后相連和層層深入的具體任務，通過“體驗—互動—活用”三個階段進一步強化目標語法的形式、意義和運用（周勇恩2017）。