借助翼課網提升農村初中學生的英語聽說能力

倪月娥

一、問題背景

一直以來，初中英語家庭作業以背誦、抄寫、做書面習題為主。這樣做雖然能在一定程度上幫助學生鞏固所學知識，但因形式單一、呆板，容易使學生感到枯燥，缺乏興趣。這種形式單一的作業并不能真實地反映學生的學習效果，不利于學生語言能力的培養（李鐵紅2016）。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。

在“互聯網＋”的背景下，越來越多的教師將信息化工具融入日常教學。在互聯網的加持下，作業形式不僅在類型上得到了很大的豐富，同時解決了之前筆頭作業所無法掃蕩的“死角”。全場景智慧化學與教平臺——翼課網（以下簡稱翼課網）是實現英語教學信息化的一種有效嘗試。

二、利用翼課網的優勢

兩年前開始利用翼課網布置英語聽說家庭作業，切身體會到“互聯網＋”背景下數字化作業的優勢，主要有以下幾點：

（一）學習軌跡、作業數據全記錄

翼課網在收取作業后會提供一份成績單。比如，學生做這個作業用了多長時間、完成度等數據，翼課網平臺都會詳細地列舉出來。同時，對班級整體的數據如平均分、及格率也會做數據整理。其中，還會針對每個練習的得分情況提出個性化作業的建議，為教師省時省力。因此，教師要及時對線上作業進行總結和歸納。對于用時過長、成績較低或者不能按時完成作業的學生，一方面，及時反饋給家長，提醒家長做好監督工作；另一方面，與學生溝通，找出用時過長或成績較低的原因，并把未做的題退回給學生，讓其重做。

（二）點讀方便，聽說問題易解決

由于所在學校是農村學校，大部分家長沒有能力輔導學生的英語發音，而翼課網所有的課文素材都有音頻，點讀方便，可以有效輔助課堂教學。許多學生利用課余時間在翼課網上完成聽讀作業，并根據提示糾正錯誤發音，從而在標準的語音環境中打下良好的語音基礎，解決了聽說難以掌控的問題。例如，在教學音標/s/和/z/時，由于它們的讀音相近，學生難以區分。教師除了告訴學生/s/和/z/的發音特征外，還充分利用翼課網上關于這兩個音標的教學視頻讓學生反復觀看、跟讀并模仿。為了加深學生的印象，教師讓他們把自己模仿的語音錄制下來，再與標準語音作對比，然后找出差別，糾正讀音。對于學生而言，錄音的示范性和感染力強，可以潛移默化地幫助他們養成規范朗讀的習慣。

對于聽說訓練，教師線下很難對每個學生進行針對性輔導，而翼課網可以實現一對一輔導；外教真人口語示范，為學生提供精準的口語發音訓練。通過人機對話的方式，能夠實現口語考試訓練新突破。

（三）因材施教，智能評價

翼課網的智能口語糾錯系統相當于24 小時家教，可以隨時與學生互動，糾正發音，解決了教師無法對學生進行一對一聽說輔導的難題，讓學生更有自信開口說英語。翼課網上的口語資源發音標準，讓學生在家中依然可以在標準的輔導環境中對在學校學習的句子與詞匯進行訓練，非常方便。學生不僅可以多次點讀翼課網中同步教材的朗讀，而且在每次點讀之后都會立刻收到平臺反饋的朗讀中存在的問題。只要學生不斷地嘗試，就能取得進步，這有利于學生學習積極性的提高。尤其對于那些具有上進心的學生，效果更為顯著。他們為了得到令自己滿意的分數，會多次跟讀，盡量模仿翼課網的標準語音、語調。如此一來，學生的語音、語調會在潛移默化取得進步。翼課網的智能評價及糾錯系統在幫助學生掌握單詞讀音方面有著“不是家教勝似家教”的優點。

翼課網的錄音功能記錄了學生做作業時的發音情況，很好地解決了教師無法監督、檢查口語作業的難題，使學生的聽說能力得到了全面鍛煉和提升。這是翼課網最大的亮點之一。

三、利用翼課網的策略

大多數教師對信息技術的使用只局限于課堂教學，如使用精心制作的PPT 課件、播放與課文相關的英語原版視頻、制作微課等。總之，將信息化教學實踐于課堂教學當中，雖收獲頗多，但也有弊端。最明顯的弊端是，教師只能抓住學生在課堂上的英語學習時間，而對學生課后的英語學習無法掌控。很多學生在課堂上沒有機會練習英語，出現“啞巴英語”的情況。英語教師常常會遇到以下幾大難題：聽說訓練難與檢測難；作業布置單一與批改作業任務繁重；學生學情分析與反饋難；發現問題與解決問題難。針對初中英語教學中的這些問題，翼課網的“智能糾錯，人機對話”功能彌補了傳統教學對“聽說”部分能力監控的缺失，為教師了解學生聽說效果開辟了一條便捷、高效的途徑。

利用翼課網布置英語聽說家庭作業可采取以下三點策略：

（一）作業布置分層次，給予每個學生展示的機會

在布置作業時，要注重考慮學生的個性差異性。利用翼課網的“班級管理”功能，將所教學生按照他們現有的知識水平和學習能力等方面的差異詳細分組，比如，分為“學優生”組、“學困生”組和“進步組”?！皩W優生”組的學生基礎比較好，布置的作業以拓展訓練為主，加強口語表達能力的訓練；而“學困生”組的學生基礎比較薄弱，布置的作業以同步作業為主，旨在鞏固他們的基礎；“進步組”的學生基礎折中，所以既會有同步作業，又會有拓展訓練。當然，教師在布置作業之前應提前試做預留作業，確定難易程度，再決定留什么作業及給哪一組留哪一項作業。

（二）作業類型多樣性，提高學生學習英語的興趣

在布置作業方面，通常采用書面作業和網上作業相結合的方法。除了布置書面作業外，應根據學生的作業量適量加一些與教學內容同步的讀記詞語、對話或課文跟讀作業，以及有聲悅讀、美文欣賞、影視片段欣賞等拓展訓練。

新課結束后，教師可以根據學生的課堂表現分層分組布置相應的鞏固或拓展作業（孫藝娥、楊春燕2017）。在平時布置作業時，應側重布置聽力作業和跟讀作業，而在以前并不知道學生的朗讀效果如何，只知道學生對于一些篇幅較長的文章讀起來比較費勁，能正確朗讀的學生更是屈指可數，如今，通過翼課網跟讀課文，學生可以正確地朗讀出那些篇幅較長的文章。

在日常的課堂教學中，學生只有幾分鐘的聽力練習時間，“聽不懂”是最常見的問題，因此，對于聽力作業，學生十分焦慮。為了解決這個問題，可充分利用翼課網“同步作業”中的聽力題資源。這些聽力題不僅能幫助學生鍛煉聽力，而且有助于他們復習課內文本。此外，還可布置聽說考試中的成套聽說測試題，或自由組合符合自己班學生的知識水平的聽說試題，非常實用。符合考試類型的聽說試題和標準、清晰的語音能有效地提升學生的聽說能力。

對于可以進行口頭練習的作業，傳統的作業形式是讓學生在課后跟著磁帶或者MP3 聽錄音。這種模式下，教師不能精準把握學生的學習效果。但是，利用翼課網，即有了技術支持后，教師可以點開錄音聽學生的聽力作業，再根據學生的情況有針對性地進行語音教學。以學生的某一次口頭作業為例（見圖1），從圖中可以看出，該生的第一句與最后一句讀音得分較低。在聽了該生的錄音后發現，第一句讀錯了tallest 和metres 的語音，以及數字1.75；最后一句則因為沒有讀完導致得分較低。之后，可根據這名學生的問題，結合其他學生的錄音情況進行綜合分析，在課堂中重點講解共性問題，對于個性問題，則在課后進行一對一輔導，真正做到因材施教。

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總而言之，翼課網既能實現教學資源同步性、漸進性、基礎性和多元性的融合，又能滿足師生的自主性、拓展性、開放性的學與教的個性化需求。

（三）作業批改及時，重視每個學生完成作業的獎勵

在管理作業方面，對學生作業除了“一鍵評閱”之外，還可進行單獨評閱，根據作業完成情況給他們獎勵不同數量的彩旗和寫個性化的激勵性評語，將學生的學習情況和學習成果截屏發送至學生家長微信群，讓家長共同參與督促孩子的學習，一起分享孩子成長的喜悅。

除此之外，還可不定期向學生展示翼課網的“班級榜單”和“班級動態”等欄目，并對每個欄目中排名靠前的學生進行表揚，以鼓勵其他學生向他們學習，以點帶面，多方位、多角度調動學生學習的積極性，促進他們英語聽說能力的提升。鼓勵沒有電腦、手機或網絡保障的學生與能接收到網上作業的學生自由結伴學習，一方面大幅提升上線率，另一方面落實學生自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，使他們的學習收到事半功倍的效果。

對于優秀作業，在全班展示，并表揚認真練習的學生，肯定他們取得的進步，從而有效激發學生持續自主學習的熱情。

結束語

信息技術不僅是一種教學手段，解決如何教的問題，而且是一種輔助工具，解決如何學的問題。把信息技術應用于英語教學既是時代發展的必然，又是英語課程改革的重要內容。因此，如何使用信息技術更好地為英語教學服務，實現信息技術與英語學科的融合，應該是英語教師孜孜以求的目標和努力的方向。利用翼課網布置英語聽說家庭作業，能有效解決傳統英語家庭作業中難以解決的聽說問題；有針對性地輔導學生，實現課下一對一對學生進行指導；幫助學生糾正發音，完善語音、語調，從而循序漸進地提升學生的聽說能力。今后，教師可更高效地使用翼課網提升學生的聽、說、讀、寫等各項技能，培養學生利用信息技術的良好習慣；培養學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，真正讓翼課網成為學生學習英語的好幫手。