高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的構(gòu)建

許哲寧

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。該文通過對(duì)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的剖析，借鑒一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的構(gòu)建，通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系中、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與通識(shí)類課程融合建設(shè)、單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等途徑，來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度的形成提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程? 專業(yè)課程? 融合體系

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）12（b）-0158-03

Abstract： Innovation and entrepreneurship course is the basis for colleges and universities to carry out innovation and entrepreneurship education activities. The focus of innovation and entrepreneurship education development is to build a reasonable curriculum system of innovation and entrepreneurship education. This article through to the innovation entrepreneurship curriculum system in higher vocational colleges， draw lessons from the successful experience of first-class university， the innovative construction of entrepreneurship courses and professional courses integration system， through the innovation entrepreneurship into professional curriculum system， innovation， entrepreneurship and the general integration of curriculum construction， separate courses in business knowledge innovation and the construction of the innovation and entrepreneurship teachers team， to improve the innovation entrepreneurship curriculum system. It provides strong support for the formation of college students' knowledge， ability and attitude towards innovation and entrepreneurship.

Key Words： Higher vocational colleges; Innovation and entrepreneurship courses; Specialized courses; The fusion system

1? 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 缺少完整、有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入了課程規(guī)劃，但課程設(shè)置具有隨意性和零散性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課在課程的設(shè)置中，主要由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況臨時(shí)安排，缺乏體系性、規(guī)范性和整體性，在課程內(nèi)容設(shè)置上，高職院校多采用借鑒和照本宣科，模仿國外或國內(nèi)重點(diǎn)高校的教學(xué)模式，內(nèi)容設(shè)置、理論知識(shí)過于豐滿，不符合高職院校現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生水平，對(duì)學(xué)生益處不大，不能提起學(xué)生的對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)、地方特色等拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有層次的教學(xué)。

1.2 對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)意識(shí)不足

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，注重專業(yè)理論課、實(shí)操課的建設(shè)，但對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，特別是在人才方案制訂中，也很難見到創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。大多高職院校創(chuàng)業(yè)課程在完成基礎(chǔ)、任務(wù)上，學(xué)生也自認(rèn)為是邊緣課程，可有可無，考試及格即可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也僅僅認(rèn)識(shí)到是有意向、有創(chuàng)新能力的少數(shù)同學(xué)。這種由學(xué)生到學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，前提需要學(xué)校全面對(duì)學(xué)生課程規(guī)劃性的指導(dǎo)。僅僅就是為了參賽，沒有系統(tǒng)性的培養(yǎng)，只能讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上處于啟蒙階段。

1.3 缺少創(chuàng)業(yè)專業(yè)化教師

高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)基本處于兼任、臨時(shí)組建、不確定性等因素。團(tuán)隊(duì)教師基本都是輔導(dǎo)員和從事就業(yè)工作的教師擔(dān)任。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)任務(wù)里屬于新興課程，所以任課教師基本都是由兼職授課，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課經(jīng)驗(yàn)，授課要求也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，授課內(nèi)容基本憑借互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等方式，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課一直處于邊緣化，也很難組建一個(gè)專業(yè)授課隊(duì)伍。

1.4 處于非主動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育階段

高職教師對(duì)于教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和高職學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都處于非主動(dòng)型階段，而是迫于就業(yè)形勢嚴(yán)峻，導(dǎo)致大學(xué)生傾向自主創(chuàng)業(yè)。由于高校不斷擴(kuò)招，大批畢業(yè)生涌入勞動(dòng)市場，加上疫情帶來的客觀問題更是雪上加霜，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量都難以達(dá)到學(xué)生的預(yù)期。機(jī)關(guān)事業(yè)單位對(duì)于高職學(xué)生來說也是可遇而不可求的。畢業(yè)就有可能面臨的是失業(yè)已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象。以至于高校只能通過自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，積累他們的創(chuàng)業(yè)資本，來緩解他們的就業(yè)壓力。

1.5 高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的熱情度不一

1.5.1 部分高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抱有高興趣，但行動(dòng)不足

通過社會(huì)媒體和輿論的大力熏陶下，許多創(chuàng)業(yè)英雄成為高職學(xué)生心中的楷模，許多高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)成功存在極度的膜拜心理，模仿個(gè)別案例，政府、高校等都面向?qū)W生制定了相關(guān)優(yōu)惠政策，激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的興趣。高職院校學(xué)生由于缺乏財(cái)務(wù)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)只進(jìn)行單純的模仿，缺乏足夠的調(diào)研和理性分析能力，不能夠完全預(yù)測創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，缺乏抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，遇到挫折就會(huì)容易放棄，缺乏創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性。在眾多失敗的原因當(dāng)中，最主要因素有應(yīng)試教育和升學(xué)教育體制下，束縛了學(xué)生自由想象、自主創(chuàng)新的意識(shí)，疏忽了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，這些能力的缺失在一定程度上，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前進(jìn)的道路。

1.5.2 家庭教育認(rèn)識(shí)不足對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的負(fù)面影響

以筆者所在大連職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，有2/3學(xué)生來自農(nóng)村，父母多為辛苦勞作的農(nóng)民，求職思想較為保守，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是了解甚少，家庭條件一般，對(duì)于子女的求職建議也是求穩(wěn)、求實(shí)為主。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)活躍、積極的學(xué)生，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)家庭條件較為優(yōu)越，或者父母從事自主創(chuàng)業(yè)等，在優(yōu)厚的文化資本、社會(huì)資本與經(jīng)濟(jì)資本家庭環(huán)境下，能夠給予子女一定的幫助，很大程度上支持子女實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2? 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程融合體系的路徑

2.1 建立專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置這類課程提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般原理和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，有助于促進(jìn)堅(jiān)韌品格和人文素養(yǎng)的提高，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

2.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與通識(shí)類課程的融合建設(shè)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入通識(shí)教育課程中，通識(shí)教育是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)化人才最佳的教育模式，而在現(xiàn)階段高職院校課程設(shè)置上較少融合通識(shí)教育課程，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及培訓(xùn)也面向一小部分有意向、感興趣的學(xué)生群體展開，這導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被小眾化、邊緣化。高職院校要面向全校學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效、系統(tǒng)地滲透到通識(shí)類課程中，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)的知識(shí)要素，掌握創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與通識(shí)類課程融合建設(shè)，在全校范圍內(nèi)推廣和普及是十分必要的。

2.1.2 專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程

要提升高職學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重視程度，需要從根本上解決問題，打破原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課設(shè)為選修科目、課時(shí)少、網(wǎng)絡(luò)課、視頻課等形式。高職院校需開設(shè)系統(tǒng)性、全面性和實(shí)用性相關(guān)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等課程，同時(shí)納入必修課。授課形式以面授課為主，網(wǎng)絡(luò)課為輔，二者相結(jié)合，通過課堂講授形式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、目前的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢，結(jié)合高職學(xué)生的成長過程和擇業(yè)需求等傳授給學(xué)生。

2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要全成員、全方位、全過程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，因?yàn)榇髮W(xué)生在創(chuàng)業(yè)起步階段，基本會(huì)嘗試與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)方向，一方面，專業(yè)知識(shí)與技能是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要自身專業(yè)知識(shí)和技能輔助;另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開拓了學(xué)生的眼界和視野，為高職學(xué)生專業(yè)課的掌握提供了新思路、新方式、新路徑。專業(yè)課教師在授課過程中，找好切入點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)有效融合。如科技技術(shù)轉(zhuǎn)化、專業(yè)技能大賽、實(shí)操實(shí)訓(xùn)課為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新點(diǎn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，同時(shí)收集往屆畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)

2.2.1 在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)

以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)同時(shí)通過教師的指導(dǎo)，以單項(xiàng)模擬訓(xùn)練、綜合模擬訓(xùn)練的方式，把學(xué)生合理進(jìn)行分組，模擬真實(shí)情景，通過可接觸的直接經(jīng)驗(yàn)揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的規(guī)律，以了解掌握活動(dòng)內(nèi)容、程序和方法。

2.2.2 在校企合作實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以校企合作的形式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的形式已經(jīng)是高職院校教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類知識(shí)，通過企業(yè)實(shí)踐中了解企業(yè)規(guī)范模式，適應(yīng)工作流程，獲得企業(yè)生產(chǎn)線上的新技術(shù)與新工藝，獲得直接工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把已有的知識(shí)體系帶入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、深入融合、共同發(fā)展，在感受企業(yè)文化的同時(shí)強(qiáng)化高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化中

高校教育要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化依托于校園文化。具體分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。物質(zhì)文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的外在表現(xiàn)和載體，是文化體系建設(shè)的首要條件、物質(zhì)基礎(chǔ)，也是文化建設(shè)體系不可或缺的一個(gè)方面。行為文化指的是在創(chuàng)造環(huán)境文化和精神文化的實(shí)踐過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為文化指的是學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)的特有行為規(guī)范、情感思維、價(jià)值觀念等。而制度文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度保障的基石。精神文化作為核心靈魂，是全體師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向，是學(xué)校校園文化建設(shè)的精神體現(xiàn)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

通過實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)師資共享、完善教師激勵(lì)機(jī)制，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合。高職院校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要集中在選修課上，且上課時(shí)間具有隨意性，師資主要集中在輔導(dǎo)員及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。沒有很好的激勵(lì)措施也使得教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下無法使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。事實(shí)上，就教學(xué)實(shí)際而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，應(yīng)任用專業(yè)課教師來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的講授，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課的教學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中用創(chuàng)新的角度去思考問題，奠定了學(xué)生走出校門創(chuàng)業(yè)的第一步。

3? 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理設(shè)置有助于推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，而高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不是封閉、孤立的，應(yīng)與專業(yè)課程融合建設(shè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同時(shí)要根據(jù)學(xué)校情況及對(duì)原有教學(xué)資源的融合滲透，構(gòu)建系統(tǒng)、全面、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程。

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