以主題意義為中軸的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐探究

黃瓊慧

摘 要：文章以圍繞“人與自然”中的環(huán)境保護(hù)主題開展的主題閱讀課為例，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，開展了旨在促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);主題意義;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0055-02

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課標(biāo)》）倡導(dǎo)“英語(yǔ)課堂教學(xué)以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)”。所謂主題意義，即“在真實(shí)情景中圍繞主題開展教學(xué)，根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。《英語(yǔ)課標(biāo)》將人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容的要素，這三個(gè)主題語(yǔ)境貼近時(shí)代、貼近生活，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容載體。學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效，真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過閱讀含有主題意義的語(yǔ)篇來實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)教學(xué)的核心部分，更是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的處理存在以下問題：

（1）教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的處理過于簡(jiǎn)單、分散。有時(shí)為了趕課程，基本上采用學(xué)生看一遍、教師翻譯一遍的方式，囫圇吞棗，一節(jié)課下來，學(xué)生除了記得一些單詞、短語(yǔ)外，就沒有其他印象了。

（2）教師通常以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，在課堂上領(lǐng)著學(xué)生讀單詞，讓學(xué)生找出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)并抄寫筆記，少有從主題意義的層面去理解課文的，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題意義不夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不僅碎片化，而且膚淺，最終導(dǎo)致解讀不夠深入。

（3）因教學(xué)時(shí)間問題，有些教師不放心留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，而是習(xí)慣把自己對(duì)語(yǔ)篇的理解強(qiáng)加給學(xué)生。在課堂上，學(xué)生的參與度不夠，更不用說實(shí)踐與運(yùn)用，深層探究也無(wú)從說起，這就造成在考試中閱讀題的得分率不高。

三、基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)思考

（一）基于主題意義開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，是離不開語(yǔ)篇的，真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過閱讀有主題意義的語(yǔ)篇來實(shí)現(xiàn)的。而主題又是語(yǔ)篇的靈魂，所以閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以主題意義為中軸來逐步展開和延伸，以主題為中軸的教學(xué)設(shè)計(jì)要將主題貫穿始終，不僅要用主題將課堂內(nèi)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)連接在一起，而且要從課堂內(nèi)延伸到課堂外。因此，課堂內(nèi)所有活動(dòng)都應(yīng)指向文本主題，并為主題理解和意義探究服務(wù)。首先，在初中的英語(yǔ)教材中，閱讀的語(yǔ)篇都有豐富的主題意義，有利于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這些不但可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以拓寬他們的文化視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀有重要的作用。其次，在初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，如果能把學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)篇的主題上，學(xué)生會(huì)在一定限度上減少枯燥感，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和課堂參與度。再次，探究主題意義是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高課堂效率的有效途徑。

（二）基于主題意義的課堂教學(xué)實(shí)踐探究

1.整合內(nèi)容，確定主題

基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)，確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點(diǎn)。所以，主題意義探究引領(lǐng)下的教學(xué)是指以主題為綱領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析、感知語(yǔ)篇所承載的主題語(yǔ)境。教師應(yīng)該研讀語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，提煉和分解主題，尤其要根據(jù)主題意義把閱讀語(yǔ)篇置于整個(gè)單元或更廣范圍的主題背景下，思考語(yǔ)篇與主題意義的關(guān)系，明確其主題意義，并進(jìn)行有效的整合。

例如，仁愛版九年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Topic 3 Section C”，本單元的主題為“Saving the Earth”，是以“世界與環(huán)境”為主題，屬于課標(biāo)中“人與自然”的主題語(yǔ)境。本單元主要圍繞環(huán)境與環(huán)境保護(hù)這一主題展開，結(jié)合主題相關(guān)詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目呈現(xiàn)來提升學(xué)生的閱讀能力，要求教師能為學(xué)生提供切實(shí)可行的環(huán)保方案并能積極應(yīng)用。為了使主題意義明確，在備課時(shí)，筆者首先基于文本，將與本主題相關(guān)的有關(guān)環(huán)境的詞匯進(jìn)行話題整合，以“頭腦風(fēng)暴”的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯的回憶與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)主題詞匯支架，在激活學(xué)生的背景知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，筆者圍繞環(huán)境保護(hù)這一主題，將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合。通過整合，學(xué)生對(duì)本單元的主題更加明確，確定了探究的內(nèi)容和落腳點(diǎn)，輔之以整合過的本話題相關(guān)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與分析;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)有關(guān)垃圾分類的小短文，讓學(xué)生了解環(huán)保節(jié)能的概念，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。最后落實(shí)到筆頭，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“如何從我做起，從身邊做起，盡力保護(hù)環(huán)境”的短文。整合過的內(nèi)容相關(guān)主題意義明確，學(xué)生閱讀的內(nèi)容逐層遞進(jìn)，從淺層向深層過渡，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2.解讀語(yǔ)篇，領(lǐng)悟主題

《英語(yǔ)課標(biāo)》要求教師應(yīng)做好語(yǔ)篇的解讀工作，即深入文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題意義進(jìn)行理解、提煉與概括，領(lǐng)悟主題。在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)主題從三個(gè)角度來帶領(lǐng)學(xué)生解讀語(yǔ)篇，即what（語(yǔ)篇內(nèi)容）、why（語(yǔ)篇的深層含義：作者意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向）和how（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)）來指導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。在語(yǔ)篇解讀過程中，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)把自己對(duì)語(yǔ)篇的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)主題意義的探究中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的興趣和已有的認(rèn)知，引導(dǎo)他們聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行深入的、個(gè)性化的解讀。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇意義的整體感知，避免對(duì)語(yǔ)篇的碎片化理解。以“Unit 2 Topic 3 Section C”為例，本文是一篇說明文，呈現(xiàn)了目前環(huán)境方面存在的許多問題：森林過度砍伐導(dǎo)致土壤沙化、空氣污染嚴(yán)重、水資源受到嚴(yán)重污染、缺乏飲用水等。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解目前環(huán)境存在的各種問題，提倡學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，為環(huán)境保護(hù)做宣傳并付諸行動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)抓住這些關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生在綜合復(fù)習(xí)所學(xué)環(huán)保詞匯的用法后，用小組合作的方式查找主題句，結(jié)合圖片與視頻解讀語(yǔ)篇的中心思想，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性;并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)寫倡議書，倡議全國(guó)人民行動(dòng)起來，積極參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。語(yǔ)篇的深入解讀可以幫助學(xué)生理解文章的主題內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的主題意義，順利進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，深化主題

教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。除了師生互動(dòng)，教師還應(yīng)創(chuàng)造生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思想在互相交流中碰撞，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，通過思考主動(dòng)建構(gòu)文本的意義。各個(gè)環(huán)節(jié)要圍繞主題展開，不同的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)相互依托、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解逐步加深。本節(jié)課主要從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)生對(duì)篇的深層理解。

（1）閱讀前。教師先播放一段視頻：Michael Jackson的《地球之歌》，視頻中呈現(xiàn)的正在消失的美麗風(fēng)景，正在瀕臨滅亡的動(dòng)物，加上Michael的深情演繹，有效地激活了背景知識(shí)，在閱讀語(yǔ)篇前，教師就播放的視頻對(duì)學(xué)生提問：What do you think of the video？ How do you feel ？接著，以頭腦風(fēng)暴的形式開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，復(fù)習(xí)所有與主題（環(huán)境保護(hù)）有關(guān)的詞匯，順勢(shì)引入語(yǔ)篇中的部分生詞，減輕學(xué)生的閱讀壓力。這兩個(gè)步驟不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了與環(huán)保有關(guān)的詞匯和句型，激活了學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，而且確定了主題，為后面的閱讀環(huán)節(jié)做了語(yǔ)境和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

（2）閱讀中。教師讓學(xué)生先快速瀏覽語(yǔ)篇，完成選擇題：Whats the passage about ？引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考。接著使學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，通過小組合作討論找出每個(gè)段落的主題句，完成各種形式的閱讀任務(wù)即閱讀后填詞、選擇、看圖寫話等，并且分組討論以下問題：①Are all things people have done good for the earth？②What have people done to the earth ？此處通過語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深層理解語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀向深層閱讀的轉(zhuǎn)化。最后，學(xué)生再次品讀文本，對(duì)話作者，感受語(yǔ)言，深刻體會(huì)作者要表達(dá)的情感，引起共鳴，形成體驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)的輸出做好準(zhǔn)備。

（3）閱讀后。在學(xué)生較深入品讀語(yǔ)篇后，教師應(yīng)提供1～2篇與主題意義相關(guān)的文章讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和對(duì)語(yǔ)篇的解讀發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即以小組合作的形式共寫一份倡議書，呼吁全國(guó)人民為環(huán)境保護(hù)進(jìn)行努力，在班級(jí)中進(jìn)行交流與探討。課后，以“How to protect our environment”為題，結(jié)合垃圾分類的重要性寫一篇關(guān)于如何從身邊小事做起為建設(shè)綠水青山做貢獻(xiàn)的小短文來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在輸出的過程中，學(xué)生將自己的思考過程外顯，提升了對(duì)主題意義的理解，提高了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)主題意義的探究，是以主題為中軸，以解決問題為目的，幫助學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。教師從主題意義探究的角度來思考教學(xué)目標(biāo)的定位，建立信息結(jié)構(gòu)，確定主題;接著，圍繞主題開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)真正理解主題的內(nèi)涵進(jìn)而領(lǐng)悟主題;最后探究語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生深化主題。這種從表層形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變才是閱讀的真正意義所在。

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