微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

陳峰

摘 要：隨著教育信息技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，微課對傳統(tǒng)課堂的影響是不言而喻的。文章首先從當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定了研究內(nèi)容，對研究過程及策略進行了闡述，對研究成果的應(yīng)用價值進行了分析，然后解釋了微課資源設(shè)計開發(fā)過程的困難與問題，為微課資源的再次開發(fā)提供方向和依據(jù)。并結(jié)合微課資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重探討了微課對學(xué)與教效果的影響，包括信息技術(shù)對教育教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)資源;開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-08-05 文章編號：1674-120X（2020）33-0103-02

一、研究背景

信息化時代，教育逐漸走向開放多元化，教育資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛。而微課以其主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷等特征順應(yīng)了社會對知識的快速需求，提高了課程資源的可用性、適應(yīng)性和再生性，滿足了信息時代的學(xué)習(xí)需求。對教師而言，微課的出現(xiàn)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，備課、教學(xué)和資源應(yīng)用將更具針對性和實效性。對學(xué)生而言，微課能按需選擇，學(xué)習(xí)的指向性更明確，使教與學(xué)的時間與空間得到延伸。就微課的開發(fā)與應(yīng)用，筆者的微課研究團隊進行了實踐研究，并獲得了一些新的認識，總結(jié)了一些新的策略。

二、研究內(nèi)容

從微課內(nèi)容、微課類型研究入手，開發(fā)制作微課，逐漸形成符合教學(xué)理念和教育實踐的微課資源系統(tǒng)，積累微課資源，初步構(gòu)建學(xué)校特色微課資源庫，使微課真正成為實用、高效、廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源。通過對微課的開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗的積累、分享和交流，有效提高教師教育信息化應(yīng)用能力和學(xué)科整合能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。以學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要為立足點，探索微課在教學(xué)中應(yīng)用的策略，探究微課資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的影響和改變，對不同學(xué)科的微課案例實施評價，發(fā)揮微課資源在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率。

三、研究過程

圍繞微課的開發(fā)與應(yīng)用開展一系列有目標(biāo)指向、有行為針對、有主題關(guān)注的研究活動，對微課教學(xué)的有效性進行實踐探討，嘗試將微課與各學(xué)科教學(xué)進行深度融合，探究微課如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，分析學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的效果。通過實踐形成了體系化、特色化的校本微課資源庫，并進行推廣應(yīng)用，有效提升了教師信息素養(yǎng)和信息與學(xué)科技術(shù)整合能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）頂層設(shè)計，確保微課研究的有效實施

全面了解微課的發(fā)展背景、時代需求、本質(zhì)特點、教育意義等，提升對微課的理解與認識。從明確學(xué)校微課建設(shè)的需求，了解教師對微課的認識程度和技術(shù)水平、學(xué)生的微課使用習(xí)慣和能力等方面進行分析，進一步明晰所要研究的問題，讓研究更有針對性。圍繞微課的開發(fā)需求、應(yīng)用現(xiàn)狀及效果、實施的制約因素等，通過大量的調(diào)查與研究，分析小學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用存在的根本問題及其原因，確立微課研究的方向。使教師培訓(xùn)、課程規(guī)劃、制度保障等具有宏觀規(guī)劃的“藍圖”，為微課的開發(fā)與應(yīng)用研究建立保障機制。

（二）整合力量，注重微課團隊的分工協(xié)作

研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、課件制作，再到錄制完成，需要花費大量的時間和精力，更需要教師把握教材、了解學(xué)生。微課的開發(fā)和制作，需要整合各方力量，注重團隊的分工和協(xié)作。建立微課研究的基本力量，需要組織一批教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新意識強、敢于實踐探索的青年教師成立微課開發(fā)團隊。團隊成員應(yīng)該包括教材編寫專家、學(xué)科教研人員、一線優(yōu)秀教師及技術(shù)人員， 并且分工明確，各司其職。教材編寫專家要從教材編排體系角度擬定知識點，把握微課之間的系統(tǒng)性和連貫性;學(xué)科教研人員要篩選教學(xué)中的難點和疑點，把握微課的針對性和輻射性。同時采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，定期就微課制作和微課應(yīng)用等的疑難問題開展集體討論，找出解決辦法，提高微課設(shè)計制作的能力。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃，保證微課資源的完整構(gòu)建

以教材為線索構(gòu)建微課資源的整體框架，在梳理知識體系的基礎(chǔ)上，擬定出每一冊需要制作微課的知識點，考慮知識點的前后聯(lián)系，樹立大課程的意識，與學(xué)科教研人員、一線教師進行反復(fù)論證，并廣泛征求意見，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對完整的微課資源體系。一個專題微課，從選題、設(shè)計、制作、到應(yīng)用等，相當(dāng)于一個微型課題的完整研究過程。應(yīng)鼓勵教師團隊合作，開發(fā)出一些內(nèi)容相對集中、實用價值大、特色鮮明、成體系的專題微課程，形成包含完整知識體系的微課資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將微課資源及時上傳，適時推送，實現(xiàn)共享。

（四）內(nèi)外結(jié)合，加強微課應(yīng)用的融合創(chuàng)新

應(yīng)用是微課的最終價值體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n應(yīng)用方式，學(xué)生應(yīng)靈活安排觀看微課的時間，讓課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)的時間與空間得到拓展。以大量的教學(xué)實例為依據(jù)，拓寬微課的使用范圍，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)微課在課內(nèi)外的結(jié)合應(yīng)用，初步形成“課前微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)—課中微課引發(fā)思考—課后微課復(fù)習(xí)鞏固”的應(yīng)用模式，從而建立新型學(xué)習(xí)方式。

課前，教師準(zhǔn)確解讀教材，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識的所需來設(shè)計制作好微課并發(fā)布前置性學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，促使學(xué)生尋找素材完成課前預(yù)習(xí)。

課中，結(jié)合學(xué)生的實際情況將微課合理地運用于教學(xué)中，讓學(xué)生更加直觀地了解和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生弄清重難點和易錯知識點，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生順利實現(xiàn)知識內(nèi)化。

課后，發(fā)布相關(guān)練習(xí)的微課資源，讓學(xué)生進行有針對性、查漏補缺式的復(fù)習(xí)，進一步鞏固重點、突破難點、理清疑點。特別是在課堂上注意力不夠集中或出現(xiàn)暫時學(xué)習(xí)困難又羞于發(fā)問的學(xué)生，能從容地在學(xué)校或家里反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)知識、掌握技能。微課的課后使用也成為家長輔導(dǎo)孩子的有力抓手。

經(jīng)過微課的應(yīng)用實施，微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢越發(fā)顯著，教師緊緊圍繞課堂的重難點及學(xué)生的困惑進行微課的設(shè)計與制作，配之微練習(xí)，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生利用微課及時鞏固，理解消化。微課將課堂教學(xué)延伸到課外，更好地適應(yīng)了不同個體的需求，使學(xué)習(xí)具有更強的針對性。

四、研究效果

（一）微課的開發(fā)提升了教師研究能力

微課設(shè)計與開發(fā)本身就是一個教研過程，對微課的開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗的積累、分享和交流，能有效提高教師教育信息化應(yīng)用能力和學(xué)科整合能力，并能在研究與實施的過程中總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。由于微課要求教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點，目標(biāo)取向明確具體，時間嚴(yán)格限定，這就迫使教師反復(fù)研究如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何提高課堂效率等。同時教師在微課錄制過程中要反復(fù)試講，制作后要先行觀看，反復(fù)修改，在摸索中不斷前行，這樣教師對自己的教學(xué)不斷反思改進，才能使得教學(xué)能力和研究水平都不斷提升。

（二）微課的實踐助力課堂教學(xué)改革

學(xué)生利用微課根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力開展學(xué)習(xí)，更好地滿足了不同層次的學(xué)生的需求。微課的靈活性大大超越了課堂的時空，拓寬了學(xué)生的知識面，彌補了學(xué)生眼界的不足，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，實現(xiàn)了“小課本，大課堂”。

1.利用微課打破課堂教學(xué)的時空局限

學(xué)生受生活經(jīng)驗的限制，對課本有些內(nèi)容的理解也就不透徹，有了微課的輔助，教學(xué)活動更靈活多樣。比如，在語文課堂中，教師可利用微課補充有關(guān)課文的背景資料等。

2.利用微課實現(xiàn)課堂教學(xué)向課外延伸

微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)了課堂教學(xué)向課后延伸拓展，如在數(shù)學(xué)課堂中，針對教材中的難點，教師制作微課及配套的微練習(xí)，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看并進行鞏固復(fù)習(xí)。

3.利用微課優(yōu)化課堂氛圍，達到寓學(xué)于樂的效果

教師利用微課開展教學(xué)引導(dǎo)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與到探究學(xué)習(xí)活動中。比如，在英語課堂教學(xué)中，不再是用錄音機來生硬地播放英文單詞、文章，而是通過生動形象的微課視頻構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生跟著視頻進行英語發(fā)音練習(xí)、句型學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓學(xué)于樂，達成既定教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)效果的提升。

（三）微課的應(yīng)用促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用微課短小精悍的特點，讓學(xué)生在短時間內(nèi)對教材的核心內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課的出現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放性、自主性和靈活性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不受時間和空間的限制，自由學(xué)習(xí)、斷點學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，同時也減少了教師的重復(fù)性教學(xué)。從教師對典型學(xué)生微課應(yīng)用的跟蹤記錄來看，學(xué)生對微課學(xué)習(xí)方式樂于接受，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強。

五、存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）存在的主要問題

（1）教師知識產(chǎn)權(quán)難以保護。在微課資源的推廣中，對教師自主研發(fā)的微課資源知識產(chǎn)權(quán)的保護比較困難。此外，微課資源浩如煙海，優(yōu)質(zhì)的資源需要耗費很多人力和時間去甄選，缺乏專業(yè)技術(shù)人員對優(yōu)質(zhì)資源的篩選和把關(guān)。

（2）微課系列化欠佳。目前開發(fā)的微課較多，但也比較零散，沒有完整的知識體系，與課程的銜接還不夠緊密。因此，要進一步進行微課系列化、專題化、課程化的開發(fā)。

（3）微課應(yīng)用平臺的功能還需完善。目前依托的微課應(yīng)用平臺只支持學(xué)生單向觀看視頻，還不能實現(xiàn)學(xué)生提問互動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。

（二）今后的研究設(shè)想

（1）繼續(xù)充實微課資源庫。進一步加強和完善優(yōu)質(zhì)微課資源的建設(shè)與應(yīng)用，建立資源評價體系，出臺激勵政策，激勵教師積極參與教育資源的共建共享。

（2）提升平臺建設(shè)水平。進一步加強微課應(yīng)用中教師和學(xué)生的互動，跟蹤學(xué)生微課在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、在線提問及教師在線解答等，以此推動微課的深入應(yīng)用。

（3）微課資源現(xiàn)今大多由教師進行開發(fā)，而筆者認為，在不遠的將來，學(xué)生會是微課制作的另外一支主力軍。

參考文獻：

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