基于微課的初中數學翻轉課堂教學研究

錢加琴

【摘 ?要】利用微課資源進行初中數學教學，往往能夠讓學生們對于數學知識產生更加濃厚的學習興趣，給他們提供了自由的自主探究平臺，每一個學生都能成為課堂學習的主人公，成功構建翻轉課堂學習模式，進而實現了學生個人知識水平的顯著增強。

【關鍵詞】初中;數學;微課;翻轉課堂

在初中數學教學過程當中，教師不僅僅要為學生們進行數學基礎知識的講解與介紹，而且還要注重對于學生個人學習能力的培養，借助微課教學策略，構建翻轉課堂模式，強調學生在數學學習中主觀能動性的發揮，打造優質初中數學教學環境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何構建基于微課的初中數學翻轉課堂。

一、激發學生興趣，構建翻轉課堂環境

興趣才是學生們最好的老師，尤其對于初中生而言，他們已經具備了一定的數學知識基礎，個人在學習數學知識的時候也往往能夠基于已經學習過的知識加以探究，如果在課堂上教師依舊采取傳統教學方式，讓學生們長時間處于被動接受知識的角色，很有可能壓抑學生個人學習積極性，導致其自主學習能力得不到進一步提高，甚至喪失學習積極性。而利用微課教學模式，學生能夠接觸到多樣化、趣味性強的數學知識學習資源，他們在觀看這些微課視頻的同時也能感受到學習的快樂，搖身一變，成為課堂主人公，實現了翻轉課堂模式的構建。

比如，當教師給學生們講解《平行線的性質》時，就可以考慮使用畫板軟件進行動態教學，結合微課視頻先引導學生了解同位角、內錯角與同旁內角的概念與性質，接著將其與平行線結合起來教學。如圖所示，教師要讓學生提出一些條件確保兩條直線可以平行，為了讓直線a跟直線b達成平行關系，學生們就要反向思考同位角、內錯角與同旁內角的命名前提，反向驗證直線平行成立條件。在本題目中，如果添加了∠1=∠5;∠2=∠6;∠3=∠7;∠4=∠8的條件，就能夠讓直線a跟直線b相互平行。還有的學生想到∠3=∠5;∠6=∠4一樣能夠達到相同的效果。不同的學生想到的方法也有所不同，但無論哪種方法，都是殊途同歸。

二、鼓勵課堂互動，構建翻轉課堂環境

教師通過利用微課資源的方式展開翻轉課堂教學，能夠在很大程度上實現對在數學課堂上互動的優化工作，傳統課堂教學模式下，學生要想跟教師或者同學完成互動，往往需要在課上提出自己的疑惑，或者在課下找到老師、同學交流分享。而利用微課教學資源，教師可以直接讓學生們自己組建交流小組，找尋自己比較需要的微課視頻預習、復習，大大節約了課堂上教師給學生們鋪墊基礎知識的時間，顯著提高教學效率。學生還可以在回到家以后，利用互聯網，登錄微課資源平臺，通過留言、評論等方式跟教師實現溝通交流，擺脫時間與空間的限制，隨時隨地學習數學知識。

比如，教師在給學生們講解《幾何圖形》這節課的時候，為了讓學生對于“正多面體的面數、棱數跟頂點數之間的關系”有更深刻的理解，教師就可以借助微課資源，將正多面體構建的全過程用動畫的形式展現給學生們，讓他們結合“點動成線、線動成面”的動態畫面數一數多面體頂點數、面數、棱數。接著，教師再引出“歐拉公式”，要求學生自行探索歐拉公式規律是什么？經過對微課資源的回憶與研究，學生很容易就能得到歐拉公式：頂點數+面數-棱數=2的規律。當他們今后再面對正多面體相關題目的時候，也能迅速想起自己所推導的歐拉公式，靈活運用所學知識提高個人知識水平。

三、拓展教學資源，構建翻轉課堂環境

通過翻轉課堂，我們實現了對數學學習資源的進一步拓展，引導學生在數學課堂上“動起來”。在微課教學背景下，每一位學生都能盡情地在教師或者其他同學面前展示自己的學習感受，每一個學生相當于接觸到了數十個學生的學習思路，用其他學生的學習經驗拓展個人學習思維，提高他們的學習效率。教師直接利用微課資源構建翻轉課堂，讓學生自行發掘數學資源中給予自己特別啟發的部分，并將其整理出來，時常消化分解，最終轉變為自己的知識。

比如，教師在給學生們講解“黃金分割”相關知識的時候，學生們可能由于個人閱歷受限，不知道所謂的“0.618”黃金比例，在生活中有著怎樣的應用。利用微課資源，教師給學生直接展示多張圖片，讓他們看看圖片中有黃金比例的事物跟沒有黃金比例構造的事物哪一個更符合我們的審美觀念？例如維納斯雕像、攝影師的攝影作品、舞蹈造型設計等等，其實“0.618”這個數據時時刻刻都在我們的身邊存在，只不過我們并沒注意過而已。經過這樣的引導，學生們在學習與生活中也會有意識地去探究存在黃金比例的地方，提升了學生對于數學知識的遷移能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，在當前初中數學教學過程當中，教師要積極尋求教學方式的改革，利用微課資源拓展學生們能夠接觸到的數學知識資源庫，激活學生學習興趣，轉變師生課堂地位，給予他們更多的自由探究空間，實現對學生主觀能動性的激活，提升課堂教學效率，為初中生今后的數學學習打下扎實的基礎。

【參考文獻】

[1] 高峰.關于微課應用于數學教學中的意義探究[J].數理化學習，2019，（12）：18.

[2] 曲海燕.“微課”讓初中數學課堂“翻轉”出高效率[J].數理化解題研究，2016，（23）：15.