核心素養視域下小學語文深度學習探究

孫長松

【摘 ?要】隨著教育體制改革的不斷深入發展，能力培養已經成為學科教學的主要出發點，基礎階段的語文教學教師需要圍繞語言表達能力、閱讀能力和思維能力等核心素養進行有效引導，探索符合小學生身心發育特征的深度學習教學模式以推動語文學科教學質量的全面提升。

【關鍵詞】核心素養;小學;語文;深度學習

小學階段的學生處于身心發展的黃金時期，針對語文基礎知識教學和能力培養教師需要更新教學理念，科學引入深度學習指導思想進行課堂教學，培養小學生的學習能力、思維能力、鑒賞能力和文化素養。核心素養視域下的深度學習倡導構建真實情境來融入趣味性的教學內容，發揮小學生的學習自主性來構建知識能力和實際問題解決能力的培養體系，從根本上轉變傳統語文教學模式的不足，構建高效的教學課堂。因此，在小學語文學科教學過程中教師需要結合實際進行科學引導，發揮深度學習模式的引導性功能幫助小學生形成良好的學習習慣，在增強文化素養和綜合能力的過程中提升整體教學質量。

一、更新小學語文課堂教學理念，引入深度學習模式

深度學習是基于能力培養和素質教育發展起來的高效教學模式，旨在激發小學生語文學習興趣基礎上創設趣味性的教學情境，科學滲透相關知識內容，培養學生自主解決問題的能力和邏輯思維能力，需要貫穿于小學語文學科的整個環節進行持之以恒的引導。作為教師必須更新教學理念采取新型有效的教學方式，引導學生主動投入課堂進行適度的拓展延伸，重視學生課堂所學知識應用于課外和日常生活能力的培養，真正體現深度學習優勢，拓展小學生的文化視野提升整體水平。

例如，閱讀和寫作教學一直都是語文學科教學的重難點所在，教師可以做好教學設計工作，準備好課堂所需的各種素材，在舉一反三、學以致用的過程中全面提升核心素養。像在部編版教學《花的學校》這篇文章時，教師可以引導小學生主動閱讀文本找出難以理解的部分，同時還要為小學生介紹詩人泰戈爾的生平和寫作風格，在朗讀、提問、鑒賞和深度思維的過程中豐富和拓展課堂教學內容，逐步掌握有效的閱讀技巧推動核心素養的有效提升。

二、針對學生語文學習實際情況，培養自主探究能力

對于小學語文學科教學而言，提升課堂質量的關鍵在于發揮學生的自主性，作為核心素養培養的關鍵環節促使小學生學習參與性有效提升，只有對語文課堂教學內容產生濃厚的興趣才會積極主動參與其中，更好的提高學習效率和課堂教學質量培養學科核心素養。培養小學生的學習主動性需要借助課堂提問和任務驅動型方式方法進行有效引導，探索科學有效的語文課堂教學模式展開針對性的教學引導，不斷積累深度學習的有效指導方法，使得小學生汲取語文知識的養分培養學科核心素養，核心素養視域下構建主動探究的教學情境可以培養小學生自主解決問題的能力和語言運用表達水平。

例如，部編版語文實際的教學過程中教師要不斷挖掘教材的內容，科學創設問題引導、趣味教學的課堂情境促進學生的自主學習，培養小學生的語文學科核心素養實現高素質人才的有效培養。像在進行《不懂就要問》這篇文章時教師可以引導學生進行自主閱讀，滲透科學有效的閱讀教學技巧刺激小學生的閱讀欲望，發揮課堂提問的引領功能實現自主探究能力的提升。比如問題設置：文章的主人公是誰？對于哪些問題采取了什么樣的提問技巧？小學生好奇心產生會主動參與課堂教學。

三、有效開闊學生閱讀寫作視野，全面提升核心素養

提升閱讀寫作教學質量必須應用深度學習教學模式，教師也要加強教學研究來構建高效的教學模式幫助小學生獲得良好的學習體驗，發揮互動課堂的引導性，尊重小學生的個性和能力基礎，不斷豐富和拓展課堂教學內容發展小學生的人文素養。寫作教學的核心是語文思維能力、語言表達能力的高低，對于小學生而言需要在實際生活中進行觀察和發現積累豐富的閱讀寫作素材，彌補傳統教學模式的不足，推動核心素養的有效提升，樹立終身學習的理念不斷構建學習自信心。

例如，針對小學語文課堂教學內容教師需要組織切實可行的閱讀教學活動，引入多篇符合小學生實際需求的閱讀素材，拓展學習的有效進行可以幫助小學生的學科核心素養得到完善。像在課外閱讀教學過程中教師可以引入小學生熟悉的經典詩詞、名著、古文等內容，包括必讀書目《三十六計》《海底兩萬里》以及經典文化的四大名著等等，引導小學生深入閱讀和分析以了解傳統文化，鍛煉小學生的語言表達能力和文字運用能力使得閱讀素養和寫作水平得以有效提升，逐步形成主動學習的意識，掌握科學深入的方法提升學科教學效率。

總而言之，核心素養視域下的小學語文學科教學需要教師提升教學引導技巧，針對教學內容創設趣味性的教學情境來激發學生興趣，鼓勵小學生積極主動全身心參與到課堂教學中可以培養思維能力和自主學習能力，從而有效提高語文學科的核心素養，實現預期教學目標的達成。

【參考文獻】

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