新課程背景下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

李宏梅

[摘 要]從2019年秋季開(kāi)始，中小學(xué)部分學(xué)科開(kāi)始使用統(tǒng)編版教材。語(yǔ)文學(xué)科教材的內(nèi)容較之前版本更豐富，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，就要開(kāi)展好識(shí)字教學(xué)。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)要結(jié)合教材選文特點(diǎn)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，采用多樣的識(shí)字方法，發(fā)揚(yáng)我們的文化之根，讓學(xué)生受到歷史文化的熏陶，扎實(shí)記憶所識(shí)漢字，為閱讀和習(xí)作打下良好的漢字基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化;識(shí)字;閱讀

隨著新課程時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家教育部大刀闊斧進(jìn)行教材改革，這是一個(gè)劃時(shí)代的舉措，因?yàn)樾聲r(shí)代的人不能總是捧著舊時(shí)課本讀來(lái)念去。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在內(nèi)容安排上有了更多調(diào)整，巧妙組合的中國(guó)漢字的語(yǔ)言文化依舊蘊(yùn)含其中，并且不斷升華，更加適合新時(shí)代兒童的認(rèn)知。這點(diǎn)從低年級(jí)的識(shí)字單元的內(nèi)容安排中可見(jiàn)一斑：一年級(jí)上冊(cè)安排了兩個(gè)識(shí)字單元，分別從多角度識(shí)字方法的積累上選編內(nèi)容，識(shí)字（一）側(cè)重對(duì)象形字的初步認(rèn)識(shí)，識(shí)字（二）引入會(huì)意字，讓學(xué)生初步了解漢字偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律。為了開(kāi)展好新課程背景下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，教師要做以下努力：

一、在識(shí)字教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化教育

北京師范大學(xué)文學(xué)院王寧教授在《漢字與中國(guó)文化十講》中這樣說(shuō)：“漢字是中華民族文化的基石，也是社會(huì)進(jìn)步的必要元素。我的理想就是在基礎(chǔ)教育里面，把中國(guó)最美好的傳統(tǒng)鞏固在每個(gè)人的血液里。”學(xué)習(xí)漢字，書(shū)寫(xiě)漢字，使用漢字，就是在傳承漢字文化。我們都知道中國(guó)的文字歷史悠久，從刻在龜甲上的甲骨文到如今的楷書(shū)、行書(shū)，從象形字到形聲字的發(fā)展變化，從隸變到初文再到后起字的產(chǎn)生，漢字有著自己的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程凝結(jié)著歷代文字傳承人的精神。無(wú)論時(shí)代如何變遷，祖國(guó)傳統(tǒng)文化就是我們的文化之根。作為語(yǔ)文教師有義務(wù)和責(zé)任做文化的傳播者，把我們的漢字文化通過(guò)自己的教育教學(xué)傳承給新一代。此外，統(tǒng)編教材中更多地融入了傳統(tǒng)文化知識(shí)。一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元中的課文中蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化因子，識(shí)字教學(xué)中教師可以借此進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。例如，《對(duì)韻歌》采用的是韻文聲律的對(duì)仗形式。教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生過(guò)年家里張貼的春聯(lián)入手，讓學(xué)生了解上聯(lián)與下聯(lián)的關(guān)系后再進(jìn)行韻文“對(duì)子”的教學(xué)。像這樣融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容的文章，統(tǒng)編版教材中還有很多，如《古對(duì)今》《端午粽》及一些古詩(shī)文。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容充分挖掘文中的文化因素，進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，傳承文化精髓。

二、采取多樣的識(shí)字方法，抓實(shí)記牢

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中要正確把握識(shí)字教材的編排特點(diǎn)，依據(jù)教材特點(diǎn)采用適合學(xué)生的識(shí)字方法，突出情趣，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

1.利用語(yǔ)境，歸類(lèi)識(shí)字

部編版語(yǔ)文教材的內(nèi)容令人耳目一新，很多課文都是新的，兒童化的語(yǔ)言和文中的配圖更加吸人眼球，教師可充分運(yùn)用課文中的語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》是一首兒歌韻文，課文內(nèi)容與書(shū)頁(yè)圖畫(huà)聯(lián)系緊密。兒歌內(nèi)容富有節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)，識(shí)字為主線，采用情景帶入的方法，讓識(shí)字學(xué)習(xí)水到渠成。“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛……”當(dāng)學(xué)生踏著音樂(lè)的節(jié)拍，拍著手，搖晃著小腦袋，朗讀兒歌的這一刻，我的心被這美妙的童音帶入了文字包含的情景中：天空晴朗，河水清澈見(jiàn)底，一只睜著大大眼睛的小青蛙在荷葉上休憩納涼……這樣的思緒如潮水般蕩漾，這就是文字情景帶入的魅力所在。這樣的情景帶入促發(fā)的是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了這樣的情景，再鼓勵(lì)學(xué)生幫助小青蛙找尋“青”字家族的朋友，學(xué)生的思維是活躍而興奮的，他們用手中的鉛筆快速地畫(huà)出了“青”的朋友。“可是小青蛙由于不注意保護(hù)視力，眼睛看東西很模糊，沒(méi)辦法區(qū)分它朋友的樣子，也叫不出它們的名字，誰(shuí)愿意幫助小青蛙呢？”學(xué)生躍躍欲試，在我的引導(dǎo)下紛紛從“青”字家族中漢字的字音、字形、字義上想辦法幫助小青蛙，這樣“青”字族漢字的音形義就在學(xué)生的交流中完成。教師在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)再根據(jù)這些漢字的構(gòu)造進(jìn)行“青”字族的識(shí)字拓展，重申“形聲字”的構(gòu)字特點(diǎn)，歸類(lèi)識(shí)字就在這樣的情景中內(nèi)化于心。

2.追溯源頭，字理識(shí)字

我國(guó)的漢字文化從傳說(shuō)倉(cāng)頡造字至今已有5000多年歷史。從刻在獸骨上的甲骨文到如今寫(xiě)在紙張上的楷書(shū)，文字從圖畫(huà)式逐漸演變成了棱角分明的符號(hào)式。雖然便于書(shū)寫(xiě)和使用了，但學(xué)生對(duì)于漢字的部件來(lái)源的文化因素與古文字圖畫(huà)式相比越來(lái)越不清楚了，似乎把漢字的“根”給弄丟了。統(tǒng)編版教材的內(nèi)容安排更加鼓勵(lì)多樣化識(shí)字，而字源字理的識(shí)字方法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易的《池上》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地記憶“采”字，我出示了“采”字的甲骨文字形幫助學(xué)生理解這個(gè)“采”為何上面是“爫”字頭，因?yàn)樯厦孢@部分在甲骨文中表示人的一只手，而“木”正是表示長(zhǎng)滿果實(shí)的樹(shù)，這兩部分合在一起就構(gòu)成了這個(gè)會(huì)意字“采”。這樣的識(shí)認(rèn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于“采”的字形、字義有了更深了解，在拓展學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于帶有“采”部件的漢字“菜”“踩”“彩”也有了初步了解。

字源識(shí)字法學(xué)生很喜歡。有考古發(fā)現(xiàn)證明，人類(lèi)圖像的歷史先于文字，而這樣的識(shí)字法也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。有研究表明，圖像的認(rèn)知效果要高于對(duì)于文字符號(hào)的認(rèn)知。例如，教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一文中“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”中的“網(wǎng)”字時(shí)，以往教學(xué)更注重“網(wǎng)”字的寫(xiě)法指導(dǎo)，即使這樣再三強(qiáng)調(diào)，有些學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)這個(gè)字。受新課程文化理念的影響，教師注重語(yǔ)言文字教學(xué)方法的改變，由重筆畫(huà)部件到重字源字理的教學(xué)，改變了識(shí)記教學(xué)的方向。從“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”這個(gè)語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中蜘蛛織網(wǎng)的動(dòng)作和織好蜘蛛網(wǎng)的樣子，然后講解蛛網(wǎng)的作用是蜘蛛捕獲昆蟲(chóng)作為食物的工具。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上出示“網(wǎng)”的古文字形 ，并告知學(xué)生這個(gè)“網(wǎng)”當(dāng)時(shí)是捕鳥(niǎo)獸的，是在兩根木頭中間用繩索交叉編織而成，因此這個(gè)字才是這樣的形狀。這樣一講，學(xué)生牢牢記住了這個(gè)字為何如此寫(xiě)了。

3.聯(lián)系實(shí)際，生活識(shí)字

“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”為了增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際找尋識(shí)字資源，用多媒體、表演、插圖、實(shí)物、圖片等方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生生活中與識(shí)字教學(xué)連接的交叉點(diǎn)，順勢(shì)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。例如，一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》一文中“得”字是個(gè)多音字，學(xué)習(xí)時(shí)需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際才能區(qū)分三個(gè)讀音在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。教師用“寫(xiě)得非常好”“天氣熱得很”“天黑了，我得回家了”三句話，就能讓學(xué)生很好地記牢，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言環(huán)境就在他們身邊，將所學(xué)與所用巧妙融合，音不離字，字不離詞，詞不離句，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)。再如《春夏秋冬》一課中的識(shí)字部分，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的平時(shí)觀察，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和自己在每個(gè)季節(jié)中最想做的事，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用書(shū)中的短語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣圖文并茂、聯(lián)系生活實(shí)際的講解，讓學(xué)生真切地感受到這些漢字就是我們生活的一部分，隨處可見(jiàn)、可用，不遙遠(yuǎn)也不復(fù)雜，主動(dòng)去識(shí)記。

三、與閱讀并行，鞏固運(yùn)用識(shí)字

學(xué)生識(shí)字是為了閱讀和寫(xiě)作。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫(xiě)字?jǐn)?shù)量，識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀是展現(xiàn)識(shí)字效果的舞臺(tái)。有了一定的識(shí)字量，閱讀才能成為可能。識(shí)字絕不是僅以會(huì)讀字音就算了，而是要引導(dǎo)學(xué)生了解、體會(huì)、理解漢字和詞語(yǔ)的意思，并在頭腦中進(jìn)行鮮明的形象思維或準(zhǔn)確的邏輯思維訓(xùn)練，還要在適合的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，檢查字詞的學(xué)習(xí)效果，而這樣的過(guò)程必須靠閱讀來(lái)完成。識(shí)字教學(xué)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，閱讀是最便捷、最實(shí)用的逐步鞏固漢字使用效果的識(shí)字方法。在閱讀中，學(xué)生可以再現(xiàn)所識(shí)的漢字，在不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生區(qū)分形近字、同音字等形近、音同、意近的漢字。因此，識(shí)字應(yīng)與閱讀同步進(jìn)行，除了教材中的閱讀范文，可以把學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的漢字變成一段話，或?qū)⒔趯W(xué)習(xí)過(guò)的漢字融入到一篇文章中鞏固閱讀，加強(qiáng)記憶。

“漢字究竟是什么？漢字是時(shí)間的紐帶，它用自己的身體承載著悠久的文明傳承至今;漢字是我們的精神……”教師要依托新課程，小處著筆，從一個(gè)漢字、一組漢字、一串漢字中繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的漢字文化。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）