“外國新聞傳播史”課程建設(shè)與在線教學(xué)模式探索

陳薇

摘 要：推進(jìn)“外國新聞傳播史”課程體系建設(shè)，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式三個方面切入，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位“三維一體”的培養(yǎng)目標(biāo)，理順古與今、中與外、史與論的關(guān)系，倡導(dǎo)“雙主體”的研究型教學(xué)模式。同時，在智媒時代要融合學(xué)科邊界，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，進(jìn)而探索技術(shù)變革背景下“外國新聞傳播史”課程在線教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“外國新聞傳播史”;課程建設(shè);在線教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)上，歷史、理論與業(yè)務(wù)方面的知識和技能是構(gòu)成新聞傳播教育的三塊主要內(nèi)容，被稱為新聞傳播學(xué)科構(gòu)成的“三駕馬車”。三者之中，涉及歷史和理論的知識是基礎(chǔ)性的板塊，是塑造新聞傳播學(xué)子關(guān)于本學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)價值體悟和實(shí)踐策略的根本性因素。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與深度應(yīng)用，傳媒生態(tài)發(fā)生了顛覆性的變化，傳媒行業(yè)的人才需求也發(fā)生了重大變化，新聞傳播史論教育的學(xué)科邊界、邏輯結(jié)構(gòu)與知識生產(chǎn)都需要被重新審視和表達(dá)。尤其體現(xiàn)在課程體系建設(shè)中，作為學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，新聞傳播史論課程體系亦需要改革與創(chuàng)新。本研究基于華中科技大學(xué)新聞傳播史論教學(xué)團(tuán)隊的課程改革實(shí)踐，以“外國新聞傳播史”為例，對其課程建設(shè)與趨勢特征進(jìn)行探討，并聚焦社會文化與技術(shù)變革的背景下該課程的在線教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，探索新聞傳播史論教學(xué)改革的路向。

一、“外國新聞傳播史”的課程建設(shè)

在新聞傳播學(xué)術(shù)發(fā)展史上，新聞傳播歷史的研究積累最為豐厚，而外國新聞史不僅在中國新聞學(xué)研究中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，也在中國新聞教育中擁有重要地位[1]。以筆者參與的華中科技大學(xué)“外國新聞傳播史”教學(xué)團(tuán)隊為例，該課程組由湖北省新聞傳播史論教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人張昆教授領(lǐng)銜，2009年被評為國家精品課程，2013年入選首批國家精品資源共享課，2016年被正式授予國家精品資源共享課的稱號，2020年11月入選國家一流本科課程。以下從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)模式三個層面，對其課程建設(shè)的歷程與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和思考。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，新聞傳播學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是基于專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯與專業(yè)定位，對學(xué)生的知識、能力、道德、思維與人格等提出要求，并由此確立課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系。“外國新聞傳播史”的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)覆蓋“提升素質(zhì)、傳授知識、培養(yǎng)能力”三個維度，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、歷史思維、理論素養(yǎng)和專業(yè)能力。其一，就學(xué)科素養(yǎng)來看，“外國新聞傳播史”以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握新聞傳播的客觀規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義新聞思想的認(rèn)同、內(nèi)化和實(shí)踐，樹立科學(xué)的新聞觀，建構(gòu)專業(yè)的知識觀，培育高尚的人生觀。其二，就知識要求來看，使學(xué)生掌握新聞傳播演進(jìn)的脈絡(luò)，了解新聞傳播系統(tǒng)與社會環(huán)境的互動及新聞傳播內(nèi)容與形式進(jìn)化嬗變的內(nèi)在規(guī)律;同時，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的新聞現(xiàn)象，正確地解讀新聞傳播理論，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。其三，就能力要求來看，以史為鑒，結(jié)合專業(yè)，鍛煉學(xué)生的新聞傳播理論與實(shí)踐能力，培養(yǎng)人文社科調(diào)查研究能力，激發(fā)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力。這三個維度不僅體現(xiàn)了新聞傳播人才培養(yǎng)的高度，也強(qiáng)調(diào)了人文關(guān)懷的溫度，旨在堅持立德樹人，從職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任與倫理修為等方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與人文精神。

其次，在課程內(nèi)容上，“外國新聞傳播史”需要以歷史思維與全球視野為統(tǒng)領(lǐng)，理順古與今、中與外、史與論的關(guān)系，不斷完善課程體系建構(gòu)。華中科技大學(xué)“外國新聞傳播史”課程組負(fù)責(zé)人張昆教授是我國著名的新聞史專家，率先提出并實(shí)踐了新聞傳播史體系的“三維空間”與“三個結(jié)合”。一方面，針對新聞史教研局限于新聞事業(yè)史層面的弊端，將新聞事業(yè)、新聞制度與新聞觀念有機(jī)地綜合起來，建構(gòu)包容事業(yè)、制度與意識的三維空間[2];另一方面，打破以歷史發(fā)展的年代或時段為序的編年史、以地域?yàn)榛究蚣艿膰鴦e史、以新聞傳播媒介演進(jìn)為時序的媒介史之間的邊界，采取歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、中國與外國的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合思路，注重歷史的橫向發(fā)展，融中外于一爐;同時將歷史的視野延伸到最近的現(xiàn)實(shí)空間，實(shí)現(xiàn)古今結(jié)合[3]。由此，變單維的、平面的新聞史為多維的、立體的新聞史，大大豐富了新聞傳播史體系的內(nèi)涵，延展了史論課程教學(xué)的空間。

最后，在教學(xué)模式上，倡導(dǎo)以教師和學(xué)生為“雙主體”的研究型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂講授與學(xué)生討論相結(jié)合，老師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。課程組在進(jìn)行教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)，具有深厚理論基礎(chǔ)的研究型教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)模式與新聞傳播史論課程可以高度契合。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師牢牢地把握新聞事業(yè)、新聞制度、新聞思想有機(jī)結(jié)合的課程特色，突破傳統(tǒng)的“以知識為中心、傳授為主導(dǎo)”的模式，激勵學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神。一方面，以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，善于思考，張揚(yáng)個性，勇于發(fā)表個人觀點(diǎn);另一方面，教師則與時俱進(jìn)，注重在教學(xué)方法的穩(wěn)定性與創(chuàng)新性之間保持良性平衡，由此保證教學(xué)活動的開展與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、“外國新聞傳播史”課程教學(xué)的趨勢特征

智能技術(shù)的迭代發(fā)展正在深刻影響著現(xiàn)有的教學(xué)模式，推動了教師授課、學(xué)生習(xí)得以及師生課堂互動形式的重組與更新。在新的時代條件、技術(shù)環(huán)境和業(yè)界生態(tài)下，構(gòu)成新聞傳播學(xué)科的歷史、理論與業(yè)務(wù)方面的“三駕馬車”所涵蓋的知識技能要求，不僅在邊界與內(nèi)容，而且在邏輯與結(jié)構(gòu)方面，都在發(fā)生顯著的變化，需要被重新審視和表述。

首先，融合學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)專才與通才的平衡。以華中科技大學(xué)新聞傳播史論課程教學(xué)為例，近年來，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院持續(xù)深化“文工交叉，應(yīng)用見長”的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)思路，倡導(dǎo)踐行“面向未來、學(xué)科融合，主流意識、國際視野”的發(fā)展理念，致力于在專業(yè)建設(shè)、師資團(tuán)隊、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上，提出新聞傳播史論建設(shè)的“一體兩翼”的建設(shè)思路。“一體”是指以培養(yǎng)智能媒體時代具有扎實(shí)新聞傳播史論基礎(chǔ)的優(yōu)秀人才，借此來促進(jìn)新聞傳播學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級;“兩翼”一是突破媒介介質(zhì)壁壘以重構(gòu)新聞傳播史論知識體系，強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識融合;二是強(qiáng)化新聞傳播史論課程群在智能媒體時代的重要性，以此形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專才與通才的平衡，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同媒體、不同時空的彼此交織與關(guān)聯(lián)，以適應(yīng)全媒體新聞人才培養(yǎng)的要求。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。智媒平臺的發(fā)展加快了新聞范式的更新迭代，伴隨著傳播主體、渠道、方式以及邊界變遷帶來的“雙刃劍”效應(yīng)，大學(xué)不再是知識生產(chǎn)和傳播的唯一場所，出現(xiàn)了“去中心化”的趨勢。在這個過程中，大學(xué)教師正在完成從傳統(tǒng)的知識傳授者到“使用數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和開放方法來展示特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識”的身份轉(zhuǎn)型[4]，這也對教師教研、教學(xué)創(chuàng)新與知識生產(chǎn)提出了新的要求。因此，在“外國新聞傳播史”的課堂教學(xué)中，應(yīng)廣泛吸納多元的聲音，通過模塊技能培養(yǎng)、教學(xué)資源的開發(fā)、建立翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)工作坊等多種方式，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)（blended learning）框架[5]。例如，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院率先在新聞史教學(xué)中開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，有利于使學(xué)生重歸主體地位，建立更為完善的知識圖譜[6]。

最后，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。根據(jù)課程內(nèi)容的不同，課程組可以有選擇地采用“問題解決”和“自主研究”兩種研究型教學(xué)策略，設(shè)置多重知識單元結(jié)構(gòu)，漸次延展、層層遞進(jìn)，以此作為研究型教學(xué)的切入點(diǎn)。主講教師精心挖掘?qū)W生可以研究并具有啟發(fā)性的問題，并特別注重三類問題：一是能充分展示新聞傳播歷史背景和聯(lián)系的問題，二是能反映新聞傳播史學(xué)學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)的課題，三是與其他課程內(nèi)容相關(guān)的問題。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的過程中，教師強(qiáng)調(diào)清晰思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生對自己的研究成果進(jìn)行反思，在注意把握基本的政治界限的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨(dú)立分析、標(biāo)新立異。事實(shí)上，這種教學(xué)設(shè)計的背后，體現(xiàn)的是新聞史論的研究者和教育者基于史實(shí)的理性精神和基于新聞傳播思想的批判性思維，由此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，成為善于反思的行動者。

三、“外國新聞傳播史”課程在線教學(xué)模式創(chuàng)新

美國紐約城市大學(xué)教育學(xué)者皮恰諾認(rèn)為，一門課程就像一個特定的咨詢社區(qū)（Inquiry Community），強(qiáng)化線上社區(qū)的認(rèn)知整合，關(guān)鍵在于強(qiáng)化師生之間的情感交流與有效互動，側(cè)重于知識受眾對技術(shù)的自適應(yīng)（adaptive）和個性化（personalized）[7]。在線教學(xué)模式的創(chuàng)新，意在強(qiáng)化師生間的交流與互動，讓冰冷的電腦或手機(jī)屏幕充滿溫度。我們從以下三點(diǎn)出發(fā)，嘗試探討“外國新聞傳播史”的在線教學(xué)模式創(chuàng)新策略。

第一，針對“外國新聞傳播史”的教學(xué)方法，在研究型教學(xué)理念的指導(dǎo)下采取多種手段進(jìn)行課堂創(chuàng)新。美國教育學(xué)者格魯梅特認(rèn)為，課程不只是固定的方法或大綱，而是人們用來建立事物意義的交流活動，是學(xué)習(xí)者與引領(lǐng)和塑造他的人一起建構(gòu)意義的一個過程[8]。這樣的觀點(diǎn)在線上教學(xué)的空間體系中得到了充分的體現(xiàn)，這個過程是流動且開放的，如流水般遵循既定的方向又靈動活潑、無形卻有萬形。在“外國新聞傳播史”的在線教學(xué)中，我們立足于新聞與傳播的學(xué)科體系，將課堂拆解為若干具有邏輯關(guān)系又特點(diǎn)各異的知識板塊，采取包括課堂討論、即興辯論、擴(kuò)展閱讀、報告分享等多種教學(xué)手段，加強(qiáng)師生互動、資源共享與觀點(diǎn)碰撞。課后通過給學(xué)生布置延伸閱讀、史料采風(fēng)、撰寫報告等形式，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，并有針對性地開展研究型教學(xué)，針對學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，調(diào)整課程進(jìn)度與模塊組合，啟迪學(xué)生挖掘新聞史背后的新聞觀念、邏輯和發(fā)展動力。

第二，針對“外國新聞傳播史”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是本門課程的教學(xué)目標(biāo)之一。由此，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計實(shí)行了 “以人為本，教學(xué)相長;文工交叉，應(yīng)用見長”的融合理念，鼓勵學(xué)生涉獵與課程相關(guān)的跨學(xué)科資料，并通過自主數(shù)據(jù)采集、文獻(xiàn)挖掘等方式，形成個性化的延展學(xué)習(xí)資料。考慮到當(dāng)前一系列功能多樣的電子數(shù)據(jù)庫越來越健全，在在線教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)資源傳遞和文本梳理，進(jìn)行線上知識互動;同時，參考智慧教室和模擬實(shí)驗(yàn)的模式，引導(dǎo)學(xué)生以多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史場景和代表性歷史事件與人物，打通知識生產(chǎn)與習(xí)得的邊界，由此實(shí)現(xiàn)知識的廣度與深度有機(jī)融合。

第三，針對在線教學(xué)的氛圍和體驗(yàn)，利用紛繁的數(shù)字媒介景觀提升在線授課的豐富性、生動性和臨場感。我們線下課堂的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)之一是小組辯論，就歷史上較有爭議的新聞事件或觀點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞與交鋒，現(xiàn)場的劍拔弩張和頭腦風(fēng)暴氛圍皆可感知。將這種場景移植線上，如何在虛擬空間中保持觀點(diǎn)的交鋒與思維的激蕩呢？對此進(jìn)行了一些創(chuàng)新性嘗試，例如開設(shè)了線上辯論賽和讀書會，借鑒網(wǎng)絡(luò)流行的“直播+應(yīng)援”方式，讓學(xué)生對所支持的辯方觀點(diǎn)與喜愛的閱讀資料進(jìn)行在線投票，提升學(xué)生對在線課堂的卷入度、參與度與歸屬感。再如開設(shè)了“外新史我來講”環(huán)節(jié)，針對不同章節(jié)的內(nèi)容鼓勵學(xué)生開設(shè)課程微信公眾號或微博主頁，以文字故事、繪畫圖例、虛擬小說等形式，講述歷史上的人物事件、媒介組織的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的協(xié)同創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)知識的再生產(chǎn)與傳播。這種教學(xué)策略和教學(xué)方式的創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“外國新聞傳播史”的熱情。課程的學(xué)習(xí)不再只是枯燥的記憶，而是通過多種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方法將支離的知識點(diǎn)和既有的知識體系結(jié)合起來，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史觀追古問今的能力，運(yùn)用世界觀融會貫通的能力，運(yùn)用實(shí)踐智慧進(jìn)行批判性思考的能力，通過個人參與學(xué)習(xí)的新知獲得更高層次的自我賦權(quán)，從而獲得自新的進(jìn)程[9]。

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[基金項(xiàng)目：本文系華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)前沿青年團(tuán)隊支持計劃階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]