淺談部編版五年級語文教材“隨文練筆”的有效策略

黃嘉敏

【摘要】? 由教育部直接組織編寫的“教育部編義務教育語文教科書”（簡稱部編本）相對于舊教材做出了較大的改變，并為教師如何“更好地教”提出了新的要求和挑戰。其中，如何更有效地讓學生進行閱讀，提高學生的習作水平則是其中提出的重要問題。而隨文練筆作為一種聯系課文與閱讀、習作的有效手段也被日益關注。為此，本文主要就部編版五年級語文教材隨文練筆的有效策略進行分析，希望對未來小學五年級語文隨文練筆教學設計工作提供相應借鑒。

【關鍵詞】? 部編本 五年級語文 隨文練筆 教學策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-152-02

2017年9月，“教育部編義務教育語文教科書”（簡稱部編版）在全國新入學的中小學生中開始使用。到2020年2月，全國的小學已基本完成由各個版本的語文教材到部編版教材的過渡。與舊教材相比，部編版教材更注重培養學生的閱讀習慣，更強調擴寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀量。而隨文練筆作為一種實現閱讀和習作有機結合的有效路徑，也被越來越多的語文教師帶進了課堂。

部編本教材投入使用的時間不長，各地語文老師都在不斷摸索著部編版教材的特點。因此，本文旨在通過分析部編版五年級語文教材的一些創新要點，從而探討在部編版教材下隨文練筆如何做到更有效，更能提高學生語用能力的教學策略。

一、部編版五年級語文教材的特點

（一）重組課文，語文要素明確，并與課文緊密相關

在部編版教材中，每一單元的課文呈現“群文”式的分布。例如五年級下冊第二單元的課文分別為《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。這四篇課文都出自中國四大名著，所用語言都是古代白話文。因此在教學時，教師可以打破單篇課文教學的模式，通過重新組合后采用群文閱讀教學模式，讓學生在群文閱讀中充分感受古代白話文的魅力。

此外，每一單元的課文呈現“群文”式分布的一個重要原因是部編版教材中每一個單元需要掌握的語文要素都深刻體現在該單元的每一篇課文中。因此，要想實現單元目標，教師必須在每一篇課文中滲透單元的目標語文要素。其中，如果隨文練筆能真正發揮它的作用，無疑大大地幫助孩子掌握這些語文要素。

（二）更重視中國傳統文化

部編本添加了諸如古詩、古文、神話傳說和老課文等一系列中國傳統優秀文化的典型代表作品。這一類經過沉淀的中國傳統古詩文勢必增加了學生學習的難度，也對課堂隨文練筆提出了一個很大的難題。

（三）在習作上，呈現出多元化的特點

筆者把部編版五年級語文上、下冊每一個單元的習作要求與學生需掌握的語文要素以表格的形式羅列，更直觀地分析課文與習作要求之間的聯系，從而獲得以下結論：

1.在習作要求中，無論是寫事、寫景，還是寫人作文，都非常強調學生寫出自己的真情實感。

2. 課文內容和形式非常豐富，因此統一于同一單元語文要素下的習作主題也趨向多元化。

二、基于部編版教材特點的隨文練筆教學策略

（一）以續寫故事形式進行隨文練筆

部編版新增大量的古文及神話傳說故事。這一類的課文雖然距離學生比較遙遠，學生不容易理解。但是正因為與學生有一定的距離，所以當學生初步掌握了故事的主要內容后，其或有趣、或天馬行空的情節將會給予學生無限的想象空間，引起學生極大的好奇心。這時若教師能進行適當的引導，點撥學生對故事的結局進行續寫等隨文練筆，學生的學習興趣將被大大提高，進行的小練筆也往往帶給老師無限的驚喜。

例如在五年級上冊的神話傳說故事《獵人海力布》一課中，獵人海力布變成石頭，村民們得救后又會發生什么樣的故事？請學生續寫后面的故事。在故事續寫中，學生已在無形中提高了自己的語言運用能力和表達能力。這也為該單元的口語交際主題“講民間故事”和習作主題“縮寫故事”打下堅實的基礎。

（二）仿照句式，提升語言感受力

部編版教材增添了古文、神話傳說和老課文等課文。這類型課文的語言別具一格，獨具韻味，但同時也是學生較少接觸的。教師可以選取一些經典的句子，讓學生模仿其句式進行小練筆，提高自己對各種文體的語言感受力，從而提升語文素養。例如在《白鷺》一文中，第二段“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這樣的句子結構有序，語言簡練優美。對這些經典句式的仿寫，可以讓學生在潛移默化中領會中國古語言的魅力，提升自己的語言感受力。

（三）聯系生活實際，訓練學生的觀察力

部編版教材強調學生在習作中要體現自己的真情實感。但在日常習作教學中，這往往是很難突破的教學難點。因此，教師可以聯系學生身邊的生活，引導學生在小練筆中體現自己的真情實感。例如在《摔跤》一文中，教師可以在學生初步領會人物描寫方法后，讓學生去想“你生活中有沒有這些與朋友打鬧的瞬間？”“在這些瞬間里你和你的朋友有哪些動作、神態和語言？”最后讓學生在口頭表達后仿照著課文把這些瞬間書寫下來。

因為有了課文的知識基礎，學生會積極思考生活中自己與小伙伴的一些語言、動作等。這樣的小練筆能讓學生結合生活主動去從腦海中回憶與觀察，小練筆不再局限于教材語言的灌輸，而是由書本向學生生活的延伸。學生在這樣的隨文練筆中，也更容易流露自己的真情實感，既增加了生活積累，又豐富了習作素材，大大有利于單元習作練習。

（四）結合多學科開展隨文練筆

針對部編版教材中每一單元的習作主題及單元要素呈現多元化的特點，可以結合多學科開展隨文練筆，加深學生的理解。例如《童年的發現》《草船借箭》《什么比獵豹的速度更快》等課文中都包含了豐富的科學知識。在課堂上，教師可以通過圖片、視頻等向學生講解課文中的科學知識，然后讓學生把這些學科綜合知識用自己的語言進行講述。小學生本來就處在好奇心極重的年齡階段，遇到這些學科外的知識更激發了他們的閱讀興趣，也促使他們更樂于把這些學科外知識重組再復述。結合多學科的隨文練筆課堂，不僅加深了學生對課文的理解，訓練了學生的口頭表達能力，還提高了學生的綜合素養，可謂“一舉三得”。

（五）關聯其他文學作品，拓展延伸，引導思考

部編版教材中選入了一些國內外名著，如中國四大名著、《小兵張嘎》《駱駝祥子》《跳水》等作品。教師可以在課堂上對教材進行拓展，引入其他關聯的文學作品，從兩部文學作品的共同點“想開去”，引發學生的思考，從而有所領悟，并能把自己感悟口頭表述。例如教師在講解課文《桂花雨》時，可以延伸課外文學作品《城南舊事》的片段。在《桂花雨》中桂花在作者心中代表著故鄉的童年，那么在《城南舊事》的片段中，什么事物又如桂花雨一樣代表著作者的童年呢？

三、總結

綜上所述，在部編版五年級語文的教學中，除了以上所列舉的隨文練筆的方法外，還有諸如內容“補白”、從標點符號引發想象、模仿修辭手法、根據配圖進行隨文練筆等的方法。盡管方式不同，但相同的是隨文練筆必須要立足于部編版語文教材，充分挖掘教材中的語言訓練點，讓學生在小練筆中有所收獲，做到“一課一得”，提高自己的語言表達和運用能力，從而提升自己的語文素養。

【注：本文系順德區教育科學“十三五”規劃2019年度小課題“以部編版五年級語文教材為基礎的隨文練筆策略研究”成果（課題編號：SDX2019131）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]談永康，吳立崗.把握部編版教材特點，有效提升語文素材[J].語文建設，2018（10）：4-7.

[2]陳娟.把握部編版教材特點有效提升語文素養[J].精品課堂，2020（2）：23-24.

[3]陳麗心.部編版小學語文教材使用的突破策略[J].精亞太教育，2019（12）.

[4]王亞娟.小學語文部編版習作教學策略例談[J].科學大眾（科學教育），2020（1）：54.

[5]趙淑虹.小學語文隨文練筆策略探究[J].基礎教育論壇，2019（11）：52-53.

[6]盧晶晶.小學語文隨文練筆的巧妙運用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020（2）.

[7]李嬌陽.小學語文閱讀教學中小練筆的有效設計[J]名師在線，2019（22）17-18.