讓陶行知思想在通用技術核心素養中落地生根

沈志梅

(如皋市通用技術教育實驗學校，江蘇 南通 226500)

1 引導學生走進技術世界，增強學生的技術意識

陶行知說“學”是要自己去學，而“生”是要生活或者生存。因此我們必須向學生解釋為什么有必要建立一個通用技術課程，以及它的核心理念是什么。在新課程標準中，通用技術課程結構增加了一個新模塊，就是關于高中生的“技術與職業”，在當今日益多樣化的世界中，制訂一個職業生涯規劃是高中生要考慮的問題。新高考制度對高中生又提出了新要求，它要求高中生有必要了解自己的性格特征、興趣愛好和價值觀等，清楚地知道自己未來的發展方向和職業目標。在這節課上，教師將從生涯覺醒、自我探索、外界探索和決策規劃這幾個方面來講解并指導學生如何進行職業生涯規劃，讓學生知道職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇+規劃。在教學中，可以用霍蘭德職業興趣測評量表幫助學生來了解自己的職業興趣和性格特征，便于學生能夠有非常明確的目標制定自己職業生涯規劃。

《技術與設計1》這本教材從鉆木取火的事例開始，從火的出現到燈的發明，來描述了照明技術的發展。它說明科技不僅能夠保護人民、解放人民、發展人民，而且能夠推動社會文明的進步發展。在解釋這一點時，如果只告訴學生這種從火到光的過程，人類正在走向文明，那將會有點枯燥。因此，可以用圖片展示出蠟燭、煤油燈、日光燈、節能燈、LED燈和氙氣燈等，以此來展示技術的發展。這給了學生一些新鮮感，也能啟發學生對通用技術的思考。讓學生了解到通用技術課程與日常生活緊密聯系，它主要來源于日常生活。讓學生感覺走進一個五彩繽紛的技術生活世界。

2 以生產生活為中心的課程思想，建立學生的工程思維

陶行知曾說：“未來的學校，教科書和教學必須以人生經驗為基礎，可以說是一所活的學校，活的教科書和活的教學。”以能夠進行權衡比較和系統分析為核心的思維方式是通用技術課程中的工程思維。學生可以設計、分析、規劃和模擬特定的技術領域，學會進行簡單的結構設計，最后執行簡單的綜合決策和風險評估。

在《技術與設計2》這本教材中，從日常生活中游樂場的設施、建筑物、交通設施和企業的生產流程，明確講述了工程中的結構、流程、系統與控制等具體問題，以及目標、手段、步驟和操作過程，讓學生有了一定的了解。比如：在講解“流程的設計優化”時，將學生比較熟悉的日常生活作為教學載體，教師播放企業機械化的殺雞過程和《超級工程》，從而領悟流程、時序、環節和優化等一些基本思想和方法，通過技術設計的一般過程，進行設計方案的分析，總結系統設計的方法，還能就某一技術領域中的問題提出可能的解決方案并進行優化，最后能綜合各方面的知識如科學、技術、數學、工程等進行風險評估和綜合決策，形成并建立起學生初步的工程意識和思維。

3 給予學生創造的自主空間，培養學生的創新設計精神

陶行知反對“死讀書，讀死書，讀書死”的教育思想，他認為學生應該自由自在的生活，不要束縛了他們的思想，讓他們從自由的生活中獲得教育。這就是生活教育的精髓——創造力。具有創造力是通用技術課程的核心理念，這門課程為學生的創造力提供了一個廣闊的舞臺，加強了學生的創新精神和實踐能力。這門課程是通過技術生產，設計、評估來處理，管理和表達信息，并運用技術思想和方法來解決實際問題。因此，在通用技術課堂上，要給學生更多的自由空間來進行自主的創新活動。

例如：講到第五章“方案的構思及其方法”，就假設出一個情境：高中生學習用品較多，桌面凌亂，既影響美觀又影響學習效率。如何解決這個問題呢？就有學生想到設計一個收納盒，然后學生可以利用所學到的人機關系，設計的一般過程和設計方案的構思自由發揮制訂設計方案，團隊成員可以自行探索和思考，理解設計方案中的設計理念。通用技術課堂的教學模式主要基于開放式教學。時間是盡可能給學生，學生通過設計、討論、操作、發現、發展等行為過程，在主動、互動、激動等情感體驗中，實現生活體驗、生成學習、生命教育等行為結果。這也是SD課堂的內涵，即“Students do操作、Students discuss討論、Students discover發現、Students design設計、Students develop發展”。

在項目的設計過程中，學生互相討論設計方案并發現設計方案在實施過程中出現的各種問題，并進行探究，這樣的課堂模式能夠激發出學生的創新想法，同時培養學生的語言組織能力和邏輯思維能力，提升了學生的創造能力，形成同學之間團結互助、自主創新、積極進取等品質精神。學生通過技術設計、技術測試、優化實驗和技術課堂活動中的實際問題，展示他們的創造力。他們將發展自己的探索技能、敢于創新、善于創造，學生的創新精神和實踐能力不僅能得到良好的引導，還能有效開發他們的潛力。

4 課堂教學中注意學生的圖樣表達和物化能力的培養

陶行知的操作核心思想是：教學做合一。“做”在通用技術中表現為圖樣表達和物化能力，而圖樣表達和物化能力也是通用技術課程的學科核心素養的一部分。圖樣表達是指學生在學習過通用課程后，能夠在頭腦中或客觀地以圖形的形式直觀地描述和交流技術對象的能力。在學了三視圖后，學生能通過主視圖、左視圖和俯視圖對簡單的機械加工圖進行圖樣的分析。學生還能將技術設計圖樣用簡單的二維、三維進行繪制，并能闡述自己設計的理念和構造，用技術語言來描述抽象與具體的物體之間的空間思維能力。物化能力是指學生使用工藝方法將設計方案轉化為實際有用的作品，或者是對已經出現的作品進行優化改進的能力，即實踐操作能力。學生在實踐教學過程中學習到一些相關材料的屬性、日常工具使用、設備的操作，以及掌握傳統工藝過程的方法，積累了相應的操作經驗，再根據方案設計要求，對常見材料進行合理的規劃，正確選擇工具進行產品的設計與制作。在這個過程中，學生可以體驗到工匠精湛的技術品質，嚴謹、細致、耐心、敬業、執著、專業的工作態度。

5 結語

陶行知的生活教育理論揭示了所有課程，包括生活，所有生活都是課程。經過通用技術課程的學習，學生對社會發展所需的技術知識、操作技能、思想態度和生活經驗有了基礎的掌握。在經歷技術設計的全過程，了解到技術問題的解決過程，以追求卓越的精神和細致的工作態度，養成了技術相關的安全、規范、環保、創新和經濟意識，全面發展了學生的學科核心素養。