新時代高等師范院校“兩代師表一起抓”模式構建研究*

蘇白茹,朱加元,蘇慶謀,趙秋爽

(泉州幼兒師范高等專科學校a.黨政辦公室；b.團委；c.公共教學部；d.黨務工作部，福建 泉州 362000)

黨中央和國務院高度重視師德師風建設，就加強師德師風建設對全國各級各類學校提出了一系列的新要求和新舉措。作為培養新時代人民教師的高等師范院校，加強師德師風建設是其永恒的主題，職責之所在，也是立校之本。在新時代，高等師范院校加強教師和在校師范生的師德師風建設，塑造兩代師表，這既是推進國家教育事業蓬勃發展的需要，更是推動社會主義現代化建設，全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興中國夢的客觀要求。

一、概念的厘清

師德作為教師的核心職業素養之一，是教師在工作、學習和生活中應當恪守的道德規范和行為準則，是教師的一種內在氣質[1]。師表則是教師在具備良好職業道德的基礎之上，所表現出來的具有榜樣作用的外在形態。師德是師表的基礎，師表是教師內在氣質與外在形態的統一。

為人師者，重在為人師表。高等師范院校有別于其他的普通高等院校，其肩負著培育未來人民教師的重任。也就是說，在高等師范院校內同時存在兩代的教師，一代是顯性教師，即本校的教師，另一代是未來的教師，即隱性的教師，無論是顯性的本校教師，還是隱性的未來教師，都是新時代教師隊伍中不可缺少的重要組成部分。作為新時代的教師，不僅需要良好的職業道德，還需要做好表率，發揮榜樣示范作用，既當“經師”，又為“人師”。因此，塑造言傳與身教相統一的兩代師表，堅持“兩代師表一起抓”，不僅是高等師范院校的職責之所在，也是立校之本。

二、新時代高等師范院校“兩代師表一起抓”的價值

(一)構建新時代教師教育體系的舉措

黨的十八大以來，黨中央高度重視教師教育發展，為進一步推動教師教育的改革與發展作出了一攬子的頂層設計和重大戰略部署，并出臺了一系列的政策文件，為構建新時代中國特色社會主義教師教育體系指明了方向[2]。構建新時代教師教育體系，教師是關鍵，加強教師隊伍建設，師德師風是關鍵。高等師范院校作為我國構建新時代教師教育體系的主體，承擔培養五育并舉的新時代人民教師的重要職能，其人才培養質量取決于教師隊伍。就高等師范院校來說，無論是自身教師隊伍，還是在校的師范生，除了應具備扎實的專業知識與高水平的技能，以及良好的道德素質之外，最重要的是要為人師表。因此，堅持“兩代師表一起抓”，才能打造優秀的師資，優秀的師資才能培養出優秀的師范生，優秀的師范生才能成長為未來優秀的人民教師，才能滿足人民群眾日益增長的高素質教師隊伍的要求，才能為構建新時代教師教育體系奠定扎實的基礎，才能為中華民族的偉大復興提供智力支撐。

(二)提高新時代教師教育質量的前提

提高新時代教師教育質量，教師隊伍是關鍵。2018年，黨中央和國務院對深入推進新時代教師隊伍的建設與改革作出了全面部署，要求將全面加強師德師風建設，提升教師隊伍素質作為擺在首要的位置。高等師范院校要培養高素質的人才，就必須牢牢抓住教師隊伍這個關鍵，而加強教師隊伍建設，師德師風建設又是關鍵。高等師范院校作為振興國家教師教育的主力軍，必須牢牢抓住師德師風建設這一“牛鼻子”，為促進國家教師教育事業的改革發展培養高素質的人才。樹人必先立德，通過“兩代師表一起抓”來提高教師隊伍的思想道德品質和專業水平，從而引領學生的成長成才，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而作為未來人民教師的師范生又可以教育引導自己未來的學生，如此循環，不斷推動國家教師教育事業的蓬勃發展。由此可見，新時代高等師范院校堅持“兩代師表一起抓”是提高新時代教師教育質量的前提。

(三)提升新時代教師隊伍水平的遵循

習近平總書記高度重視教師隊伍的建設，利用教師節慰問、考察學校、全國高校思想政治工作會議等多個場合對加強教師隊伍建設作出了明確的要求，其中在北京師范大學考察時提出：新時代的人民好教師必須具備有理想信念，有道德情操，有扎實學識和有仁愛之心。這即是新時代人民好教師的標準，其中有高尚的道德情操是重中之重，是評價新時代好教師的首要標準。作為新時代的高等師范院校，承擔著為國家培養未來“四有好老師”的時代重任，只有不斷加強師德師風建設，塑造良好的兩代師表，提高教師隊伍的道德修養，引導教師以德立身和以德育人，引領師范生學好專業知識和技能，養成正確的道德觀念，為更好培育下一代奠定堅實的基礎。因此，“兩代師表一起抓”不僅是高等師范院校提高人才培養質量的重要抓手，也是提升新時代教師隊伍水平的基本遵循，更是用實際行動踐行高等教育初心和使命的落腳點。

三、新時代高等師范院校“兩代師表一起抓”存在的問題

(一)學習教育不夠深入

《高等師范院校師德師風調查問卷》的調查結果顯示，教師認為學校師德師風理論學習不夠深入的占16.2%，學生認為學校師德師風理論學習不夠的占21.5%。黨的十八以來，隨著黨中央、國務院對師德師風問題的重視，高等師范院校確實在思想上面提高了認識，對加強師德師風建設也作出了相應的部署，但是大多數僅限于思想認識的層面，沒有將師德規范轉化為師生良好的外在形象。主要表現在，一是教師層面，學校在加強師德建設問題上大多數停留在發文件、開會傳達階段。教師對加強自身師德建設問題認識不到位，認為只要順利完成所承擔教學任務即可，而對于自己的言行舉止等外在形象是否符合新時代的教師職業規范卻漠不關心。二是師范生層面，學校對師范生的師德養成教育也不到位，沒有系統規劃，仍是片面地追求高就業率，只注重專業知識的學習和培養，沒有將師德養成教育與專業知識學習相融合，課堂教學和日常管理均未有師德師風方面的考核，從而導致師范生對為人師表缺乏必要的認識，也就失去了為人師表的主觀能動性。

(二)氛圍營造不夠濃厚

良好的師表文化氛圍，不僅有利于美化高等師范院校的校園環境、提高校園文化品位，也有利于給師生以良好的師德熏陶，潛移默化，潤物無聲。《高等師范院校師德師風調查問卷》調查結果顯示：教師認為學校為人師表文化氛圍不濃厚的占15%，師范生認為學校為人師表文化氛圍不濃厚的占23.1%。可見，高等師范院校的為人師表文化氛圍還不夠濃厚。主要是因為，這些學校只注重師德師風方面規章制度的建設，而忽視了師表文化氛圍的營造，在校園景觀設計、道路和樓宇的命名，標語、櫥窗、電子顯示屏等宣傳陣地，以及教室、學生宿舍和辦公場所布置等方面鮮見師表文化元素。另外，在“第二課堂”活動中，多數開展的是文化藝術、體育運動等帶有娛樂性質的活動，而結合師范專業屬性，開展富含師表文化元素的活動則少之又少。這種校園文化氛圍，對學校的“兩代師表一起抓”氛圍營造是非常不利的，對師生的師表養成也是一種阻礙[3]。

(三)典型選樹不夠有力

師表典型的力量是無窮的，高等師范院校選樹一個師表典型，就是樹立一面旗幟、就是確立一個價值導向、就是弘揚一種正能量，可對師生的學習、工作和生活產生一種非常強大的激勵、引領和示范作用，同時也是踐行社會主義核心價值觀和實現高質量發展的必然要求[4]。《高等師范院校師德師風調查問卷》調查結果顯示：教師認為學校師表典型選樹不夠有力的占18%，師范生認為學校師表典型選樹不夠有力的占19.5%。可見，當前高等師范院校在開展師表典型選樹工作上有兩個問題應引起重視：其一，選樹的師表典型不夠典型，是應上級部門的要求，或者是跟隨兄弟院校的做法，單純為了有典型而選樹典型，導致選樹的師表典型不具代表性，師生的認可度不夠，不能發揮強大的示范引領作用。其二，選樹的師表典型范圍較窄，沒有體現全員全過程全方位育人的理念，局限于選樹專任教師隊伍的師表典型，而兼職教師隊伍、輔導員隊伍、行政管理隊伍、后勤保障隊伍、師范生隊伍、校友隊伍中的師表典型選樹則屈指可數，甚至沒有。正是這兩個方面的不足，導致了高等師范院校師表典型選樹工作乏力，“兩代師表一起抓”效能沒能得到很好的發揮。

(四)實踐表率不夠自覺

《高等師范院校師德師風調查問卷》調查結果顯示，教師認為學校師德實踐表率作用欠缺的占16%，師范生認為學校師德實踐表率作用欠缺的占15.8%。教師和師范生是高等師范院校塑造兩代師表的全體，師表是師生在工作、學習和生活中內化于心、外化于形的一種師德實踐表率，是一種自律意識和行為，而不是在外力強制要求下而產生的一種敷衍行為。康德認為：道德源于自覺，只有達到自律的道德才是真正意義上的道德[5]。時代在變，人的思想也隨之改變。當前，高等師范院校已不是與世隔絕的一方凈土，一些教師受社會不良風氣的影響，極易產生急功近利的思想，把教師職業當副業，專業上不求上進，課堂教學應付了事，學術研究不嚴謹，為人處事缺乏自律，沒有樹起新時代教師所應有的學高為師、行為示范的實踐表率。受教師實踐表率不夠自覺的影響，師范生在校的學習、生活以及實習實踐過程中缺少了教師這面師表的鏡子，也就造成了其對師表養成的忽視與缺失。

(五)制度執行不夠到位

《高等師范院校師德師風調查問卷》調查結果顯示，教師認為學校教師管理機制不健全的占29%，認為師德師風無硬性考核的占18%，認為師德師風的獎懲不完善的占31%，師范生認為學校師德師風機制不健全、制度執行不到位的占27.4%。可見，高等師范院校師德師風制度的執行仍不到位，機制還不完善。主要表現在：一是師德師風建設與管理權責歸屬不清晰，沒有一套完善的制度體系，沒有歸口一個職能部門統一管理，而是黨委組織部、黨委宣傳部、人事處、教務處、工會等多部門分別承擔，多頭管理就容易政令不一，各自為政，權責不清，相互推諉扯皮，沒有形成師德師風建設與管理的合力[6]。二是師德師風的考核評價制度不完善、執行不到位，高等師范院校或多或少都建立了師德師風的考核評價機制，但卻沒有真正的執行，在教師的年度考核、評獎評優、職務晉級晉升、職稱評定、崗位聘用、工資晉級、申報人才計劃、申報科研項目，以及師范生的日常行為規范、學業綜合測評、畢業審核等方面，師德師風考核把關不嚴，沒有實行“師德師風一票否決”，師德師風考核評價制度變成了一紙空文，“兩代師表一起抓”也就成一句空話。

四、新時代高等師范院校構建“兩代師表一起抓”模式路徑

(一)堅持黨建引領，不斷提高教師教育質量

作為中國特色的社會主義高等師范院校，“兩代師表”齊抓共建，必須堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想指導“兩代師表一起抓”，加強黨對“兩代師表一起抓”工作的全面領導，形成“黨建+師表”工作新機制，不斷提高教師教育質量。始終秉承“以黨建引領‘兩代師表一起抓’，以兩代師表一起抓’促黨建”理念，落實立德樹人這一根本任務，學習傳播馬克思主義科學理論，不斷培育和踐行社會主義核心價值觀，培育學為人師、行為示范的優良校風教風學風，引導教師潛心教書育人，爭做學生專業成長與塑師表的引路人，激勵學生刻苦讀書學習，加強師表養成教育，努力成長為五育并舉的社會主義合格建設者和接班人。充分發揮師生黨員模范引領作用，不斷提高教師黨支部書記的綜合素質，實現黨建、教學和師表養成教育三促進，使黨員師生成為引領學校“兩代師表一起抓”的中堅力量[7]。

(二)堅持師生相長，全面推進兩代師表養成

2018年，習近平總書記在北京大學考察時指出：應堅持教育者先受教育。習近平總書記的指示，為高等師范院校加強師德師風建設指明了方向。面對新形勢，高等師范院校“兩代師表一起抓”就是要堅持在教育教學過程中師生相長，提升師生的師表形象。在教師層面，可通過舉辦教師師表養成專題學習培訓班、開展新教師入職培訓和教師業務學習等形式，學習習近平總書記關于教育的重要論述，教育的法律法規以及教師職業道德規范等政策文件，加強教師隊伍的師表養成教育。在師范生層面，制定人才培養方案實施辦法，明確師德素養相關課程開設的要求，充分發揮“思想政治理論課”“教師職業道德規范”“教育法律法規”等公共必修課、專業必修課，以及新生入學第一課、主題班團會等師表養成教育功能，擦亮學校人才培養過程中的師表養成教育底色。

(三)堅持文化熏陶，營造良好師表養成氛圍

師德文化是師表養成教育的核心力量[8]，也是一所高等師范院校的核心競爭力之所在。高等師范院校應走“師”和“范”的特色育人之路，堅持以文化人，以文化塑師表的理念，聚焦校園師表文化氛圍優化提升，構建“兩代師表一起抓”文化育人體系，以優雅的師表文化氛圍促進師德涵養。首先，可以美化校園環境，在校園景觀設計、道路和樓宇的命名，標語、櫥窗、電子顯示屏等宣傳陣地，以及教室、學生宿舍和辦公場所布置等方面融入師表文化元素，營造良好師表文化的環境氛圍。其次，可以“第二課堂”活動為載體，圍繞“師表養成教育”開展宣講教育，舉辦涵蓋專業學習、教師職業技能、文體藝術等一系列富含師表元素的特色校園文化活動，以行為文化和教師職業文化感染學生，實現寓師表于學習，寓師表于活動，寓教于娛樂，實現“第二課堂”活動與師表文化在行為層面的滲透與融合，促進師生道德品行和對從事的教師職業道德的認識升華。

(四)堅持雙向示范，發揮師表榜樣引領作用

典型示范，榜樣引領，利用師表典型的示范和引領作用助力師表養成，是中國特色社會主義高等師范院校“兩代師表一起抓”的有效抓手。高等師范院校應注重教師和師范生兩代師表典型的選樹，兩代師表典型雙向引領和示范，引導師生以德塑師表。一是著力選樹師生認可度高，代表性強的師表典型個人，開展“校園教書育人楷模”“最美教師”“師德標兵”“最美大學生”等評選活動，遴選成立“為人師表工作室”，同時，也可以選樹師表典型集體，將師表養成成就突出的職能部門、學院、專業、教研室，以及班級、團支部或學生組織作為師表塑造示范點，發揮示范引領作用。二是拓寬師表典型選樹范圍，不僅要加強選樹專任教師隊伍、在校師范生師表典型，也要充分挖掘兼職教師隊伍、輔導員隊伍、行政管理隊伍、后勤保障隊伍、師范生隊伍、校友隊伍中的師表典型，以點帶面，全員全過程全方位選樹師表典型，發揮不同領域、不同隊伍的師表典型示范引領作用，提高“兩代師表一起抓”成效。

(五)堅持同步實踐，自覺踐行教師職業規范

就高等師范院校而言，師表來源于師生的同步實踐，需要師生兩代人同步在教育教學、實習實踐和社會生活中進行實踐表率，共同自覺踐行教師職業規范，否則，學校“兩代師表一起抓”成效將大打折扣[9]。因此，高等師范院校的師生既要加強學習，通過學習不斷豐富對為人師表認識，將教師職業規范內化于心，也要積極進行師德實踐鍛煉，學習與實踐相結合，在做中學，在學中做，不斷提高自身的師德品質，將師德修養外化于形。教師要熱愛教育事業，熱愛教師這個職業，潛心鉆研專業前沿知識，不斷提高課堂教學質量，端正學術研究態度，在學習，工作和生活中自覺踐行教師職業規范，實現自我提升。師范生也要充分利用在校期間的各種機會加強師德實踐，自覺在學習實踐、活動實踐、實習實踐、志愿服務實踐等教育實踐，以及社會生活實踐中踐行教師職業規范，加強師表養成教育，提升個人的師表形象，不斷增強教師職業的認同感。

(六)堅持規則導向，健全兩代師表考評機制

沒有規矩不成方圓，規則既是約束，也是保障。完善的師表考評制度體系，是高等師院院校對師生進行師德行為調控的有效杠桿[10]。為了確保“兩代師表一起抓”落實落細，取得實效，高等師范院校就必須充分利于師德師風考評機制這一杠桿，預防師生師德失范行為發生。首先，要成立教師工作部，將全校的師德師風建設工作統一歸口管理，確保步調一致，政策執行到位，“兩代師表一起抓”取得實效。其次，嚴格實行“師德師風一票否決”制，根據新形勢和新要求，結合教師職業規范，適時調整師德師風考評指標并進行量化和細化，建立師生師德師風檔案，對師生自覺踐行教師職業規范，塑造個人良好師表形象，表現突出的予以表彰獎勵，對存在師德失范行為的師生，要視情節情況，堅決予以相應處理，處理結果全校公布。最后，要建立師德師風監督機制，成立督查小組，監督師生的行為規范，監督師德失范行為的懲處，督促處理辦法的落實。

綜上，“兩代師表一起抓”是一項長期而又復雜的工程，事關高等師范院校的人才培養質量，事關國家教育事業的蓬勃發展和中華民族偉大復興的中國夢的實現，任務艱巨，使命光榮。高等師范院校應不忘立德樹人初心使命，堅持“兩代師表”齊抓共建，不斷提高人才培養質量，為國家富強、民族復興培養五育并舉的合格建設者和接班人。