分層教學與自信心培養

鄭光偉

新課程的核心理念是不同的人在數學上得到不同的發展，人人都學有用的數學，讓每一位學生都參與到課堂中來，成為課堂的主人，真正體會到學有所用、學為所需。同時我們也不可能讓不同層次的學生都掌握相同的知識。因此，我們有必要根據學生的不同需求采用不同的教學要求;根據不同學生的認知水平，采用不同的教學方法;根據不同的學生，采取不同的教材處理方法。真正做到以人為本，以學生為主體，一切從實際出發，一切源于實際。自信心是一種對我自己的肯定，是學生學好數學的基本動力，是學生走向成功的一種保證。只有具備較強的自信心，才能讓學生在學習中具備戰勝困難的決心和勇氣，敢于去拼搏、去奮斗，才能在學習中不斷進取，最終在學習上取得成功。

1 教材分層與自信心

每本教材內容的編寫都有其特殊性，知識呈螺旋形上升趨勢，難度逐漸加深，但它不可能面面俱到，不可能適合每一個地方的學生，也不可能照顧到每一個學生。因此，我們教師，尤其是數學教師要善于切合自己的學生實際，結合自己的學生認識水平，對教材內容重新進行整理分化，對課標進行重新認識，不一定在短時間內叫學生完成課標要求，完全可以放開一點，在稍微長一點的一段時間內慢慢地完成課標要求也行。力爭在每一小節，每一章，某一知識板塊，某一類知識，（如：數與式、空間與圖形、統計與概率等）認真做到從基礎到提高，從舊知識到新知識，由淺入深、從簡到繁，將知識分為了解、理解、掌握、應用，能解決一些生活中的簡單實際問題，并且隨時跟進解決一類生活中的問題。數學來源于生活，又服務于生活，學生在解決生活中的問題同時自然能體會到成功的喜悅，感受到數學的魅力，對數學學習產生興趣，反復地學習并解決生活中的問題，學生一步一步地樹立自信心，從而激發其學習積極性，促使其對數學學習產生濃厚的興趣。如一次函數的教學，可從小學的正比例到正比例函數，再到一次函數，每一層都列舉足夠的貼近生活的實例，編寫一些合服本地實際的題，層層遞進。學生有信心，知識的形成也就水到渠成，不要因知識新，讓學生產生自卑心，從而影響教學的有效性?？梢娭R在教材中的分層對學生的影響是很大的。

2 學生分層與自信心

我們教師面對的是一個個有血、有肉、有思維的鮮活個體，也是一個真實的群體。他們在家庭背景、生活環境影響、自身智力水平等方面都有差異;所以我們不能搞一花獨放，而需春色滿園，這就需要走進學生，走進學生家長，與之交談，交流，交心，充分地了解他們（她們），每一期開學就先將這事做了，然后根據學生的情況，建立在學生已有知識基礎上，根據學生的需求，對不同層次學生提不同層次的要求，注意不要分層造成學生自尊心、自信心的損傷，分層時應該綜合考慮，不僅僅考慮在學習、練習中習題的難易分層，在小組學習，操作，合作實踐中更要注意優化分層，各盡其長，發揮各自優勢，各自的自信心也會增強。在學習中幫助他們一天一小步、十天一大步，不一定忙，不一定趕，只要不斷向前，特別是學困生，更好幫助其樹立自信心。現在的你是你昨天努力的結果，明天的輝煌需要的是你今天的勤奮。往前看，愛迪生不是失敗多次才發明了電燈嗎？2000年前以你現有的數學知識也是一代偉大的數學家。相信自己肯定會成功，放棄自己那就沒有成功的希望了。對中學生，多談心、多鼓勵、多幫助，幫助其樹立信心，選定一個自己的人生目標，努力達到，甚至超越，相信自己肯定行，也一定行。多讓其感受成功的喜悅，多與優生交流，從而讓他們有信心敢越雷池一步！優生的壓力，讓其有危機感，有信心超越自我，發展一個更好的自我。自信心是學生心理健康的體現，是推動學生學好數學的動力源泉。因此，我們要對不同層次的學生進行不同層次的自信心培養。

3 分層輔導與自信心

也許很多教師想分層輔導就是將不同層次的學生進行幫扶，其實分層輔導也要有一定的策略。分在一起的學生要有一定的層次，讓其彼此有促進作用，各有所長，各有所短。勝負未先定，一切在打拼。有時學困生某些方面可以成為優生的先生，優生一方面又可成為學困生的導師，相互幫助、互相促進，各自樹立各自信心。揚長避短、千帆勁發、百舸爭流，只有這樣一個小組，一個層次，一個班級，才有生氣、才有動力，日積月累、繩鋸木斷，成功就會來到。自信心是幫助不同層次的人敢于競爭的力量源泉，只有有了自信心，“矮子”才能成“高人”。

總之，分層教學與自信心培養相輔相成，在分層中做好自信心培養，在自信心培養中做好分層，讓他們相濡以沫，共同促進學生的健康發展。讓不同的人在數學上得到不同的發展，人人都學有用的數學，讓每一位學生都參與到課堂中來，成為課堂的主人，真正體會到學有所用、學為所需。使學生積極主動地去學數學。

（作者單位：作者單位改為新疆阿圖什市第一小學）