高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

賈甜夏

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，杭州 310018)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)功底強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的第一線崗位技能型人才，滿足社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求。今年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。高職院校要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度深刻認(rèn)識(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐作為深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，探索提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育的實(shí)效路徑，提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育存在的不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性工程，貫穿高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程”“引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立重視職業(yè)教育的理念，促進(jìn)形成‘勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大’的社會(huì)氛圍”[1]。我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，在人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育的路徑探索還不成熟，在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面還存在著問(wèn)題。高職院校必須堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育的融合度，努力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。既立足于高職院校學(xué)生的職業(yè)能力是其安身立命的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石，只有掌握扎實(shí)的職業(yè)能力，才有可能在自身專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一實(shí)際；又要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，掌握科學(xué)的思維方式以及前沿科技知識(shí)對(duì)于高職院校學(xué)生職業(yè)能力學(xué)習(xí)的深入思考和運(yùn)用能力的深刻領(lǐng)悟具有推動(dòng)作用。

(一)在課程體系建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育融合度不高

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的抓手，是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的第一陣地。人才培養(yǎng)方案中課程體系建設(shè)是核心，課程體系建設(shè)直接影響到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。相當(dāng)一部分高職院校的課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在原有人才培養(yǎng)方案的課程安排中增添幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程和一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增加的課程大多是以公共課或選修課的形式出現(xiàn)，并且授課形式以理論課為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育相剝離，只有少數(shù)學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中受益，難以取得理想的教育教學(xué)效果。學(xué)生具備洞察市場(chǎng)機(jī)會(huì)、研發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品、籌集各類(lèi)資源、籌劃運(yùn)作市場(chǎng)等綜合能力是能夠成功創(chuàng)業(yè)的極為重要的影響因素，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)僅依靠幾門(mén)通識(shí)性的理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育的融合度，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)有待于加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)能力教育中占有重要的地位。實(shí)踐教學(xué)從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，能夠強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，與生產(chǎn)第一線工作的社會(huì)需求相接軌；實(shí)踐教學(xué)從課程教學(xué)效果的角度，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，實(shí)踐過(guò)程中的相互合作與切磋，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和加強(qiáng)協(xié)作精神的培養(yǎng)。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育的實(shí)踐基地等教學(xué)資源明顯不足。高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺乏系統(tǒng)化、層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所的投入不足，不能滿足常規(guī)化、規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)的需要，很難為學(xué)生提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相匹配的實(shí)踐訓(xùn)練。大部分學(xué)生難以在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，錯(cuò)失了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的大好時(shí)機(jī)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育的融合效果受到一定的影響。

(三)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待于加強(qiáng)

2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)要從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度推進(jìn) “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”， 要大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要在全社會(huì)形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。我國(guó)高職院校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和成果，整合優(yōu)化師資資源，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作深入開(kāi)展。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，大多是由高職院校工商管理類(lèi)課程專任教師、思政課教師和輔導(dǎo)員組成，很少有教師擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師在課堂教學(xué)中知識(shí)性灌輸式教學(xué)較多，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、案例教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容具象化、生動(dòng)化欠缺，教學(xué)效果也不盡人意，教學(xué)缺乏特色和亮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)力量薄弱的問(wèn)題日益凸顯，迫切需要將一部分具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)之中，用以壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，發(fā)揮專業(yè)課教師熟知專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和案例，并能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育提供師資力量保障。高職學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)積累是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和源泉，強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)可以精準(zhǔn)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新的技術(shù)含量，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育的新思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅(jiān)持育人為本，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育的深度融合，為實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)提供新思路。

(一)完善課程體系建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力教育的實(shí)效

職業(yè)能力教育是高職院校課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技術(shù)能力。高職教學(xué)周期是三年，要完成普及教育、能力培養(yǎng)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次的課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，三年的學(xué)制與三個(gè)教學(xué)層次一一對(duì)應(yīng)，按照由易到難的順序階梯式排序地開(kāi)設(shè)課程和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注變化的世界和商業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)出大學(xué)生個(gè)體自身潛在的激情、智慧和創(chuàng)造能力，從而為家庭、企業(yè)、國(guó)家和人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)可持續(xù)的良性發(fā)展[2]。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與職業(yè)能力教育深度融合，需要在三個(gè)教學(xué)層次和兩個(gè)課堂中占有重要位置，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

首先，開(kāi)設(shè)系列化課程滿足學(xué)生的需求。高職院校應(yīng)開(kāi)發(fā)門(mén)數(shù)更多、知識(shí)面更寬、難度循序漸進(jìn)、實(shí)踐訓(xùn)練更多的系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，如《企業(yè)家精神》《項(xiàng)目融資分析》《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》等課程。學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、獨(dú)立人格、批判精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)和周期性的強(qiáng)化才能實(shí)現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程以必修課與選修課相結(jié)合的形式，階梯遞進(jìn)式地分布在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，并隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化不斷優(yōu)化，這是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的根本保障。

其次，選取典型課程構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。2019年2月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校將啟動(dòng)實(shí)施“1+X”制度改革。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[3]?！奥毥?0條”的出臺(tái)為開(kāi)發(fā)職業(yè)能力教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同促進(jìn)的課程體系建設(shè)創(chuàng)造了絕佳的機(jī)會(huì)。高職院校各專業(yè)群可以選取部分專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合，采用項(xiàng)目化授課形式，將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生充分的自主性去選取和運(yùn)營(yíng)管理項(xiàng)目，在項(xiàng)目化課程中教師定期進(jìn)行指導(dǎo)，并將各小組對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和分析作為課程考核的依據(jù)。學(xué)生既能獲得教師的專業(yè)指導(dǎo)，又能根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的主動(dòng)性，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，考核評(píng)價(jià)“真”學(xué)分制。當(dāng)前大部分高職院校的人才培養(yǎng)采用學(xué)分制，但學(xué)生的課程和實(shí)踐內(nèi)容選擇十分有限，高職院校的考核評(píng)價(jià)體系缺乏靈活性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在積極鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的品格，必須在規(guī)定修讀的學(xué)分中給學(xué)生更多選擇的空間，激發(fā)學(xué)生積極探索新知識(shí)、新領(lǐng)域。可以運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，以模塊的形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分劃分為課程模塊和實(shí)踐模塊兩個(gè)部分，課程模塊包括修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各專業(yè)群的項(xiàng)目化課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，實(shí)踐模塊包括參與創(chuàng)業(yè)類(lèi)社會(huì)實(shí)踐或市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)賽事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)。高職院校以修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的前提條件，并且在完成時(shí)限上給予彈性時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自主選擇，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

(二)注重產(chǎn)教結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

高職院校的人才培養(yǎng)僅僅依靠課堂理論教學(xué)是不夠的，還需要有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充。這就要求高職院校必須走產(chǎn)教相結(jié)合的人才培養(yǎng)的路子。高職院校要充分利用行業(yè)和企業(yè)的資源、優(yōu)秀的校友資源、優(yōu)質(zhì)的專家團(tuán)隊(duì)資源，大力開(kāi)發(fā)常規(guī)化的、體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)踐課程，完善好利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。高職院校可以通過(guò)建立政府、企業(yè)、校友、教師、學(xué)生與學(xué)?；ダ糙A的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，整合優(yōu)化各項(xiàng)教育資源，通過(guò)多種方式為學(xué)生成長(zhǎng)提供支持和幫助。比如，聘請(qǐng)專家和校友進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，企業(yè)積極為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐崗位，教師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽和社團(tuán)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由相關(guān)企業(yè)孵化，政府給予項(xiàng)目扶持等等。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，給予學(xué)生最貼近行業(yè)前沿和市場(chǎng)需求的實(shí)踐與指導(dǎo)，讓學(xué)生以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行自我訓(xùn)練和提升，再將所學(xué)所感應(yīng)用于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的創(chuàng)造性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)業(yè)精神。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育的融合度，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教師的素質(zhì)與能力

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不強(qiáng)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造參加培訓(xùn)、實(shí)踐、訪學(xué)的機(jī)會(huì)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下兩個(gè)方面一起努力。一是選派教師到企業(yè)中掛職鍛煉，從同行和企業(yè)中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力；二是高職院校應(yīng)積極吸納社會(huì)各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，招聘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，充實(shí)到教師隊(duì)伍中。高職院?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)在于理論功底深厚、教學(xué)技巧嫻熟；親歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)思考深入，擁有大量的創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源，通過(guò)有效利用兩類(lèi)教師的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中將極大地提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)務(wù)院出臺(tái)的“職教二十條”就強(qiáng)調(diào)要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才(含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘[3]。未來(lái)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英將成為高職院校的主要師資來(lái)源，高職院校要積極打造“雙師型”教師隊(duì)伍，鞏固和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)能力教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到服務(wù)和保障作用，以“立德樹(shù)人”為教育目標(biāo)，整合優(yōu)化教育教學(xué)資源，破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育深度融合中的難題，是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。