把握培養學生語言表達能力的要點

吳懷美

【關鍵詞】語文學科核心素養;語文教學;語言表達能力;教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0061-02

當下，在教學中培養學生的核心素養已成為教育界的共識。崔巒認為，核心素養是學生應該具有的最關鍵、最必要的基礎素養。發展學生的語文學科核心素養，關鍵問題之一便是培養他們的語言表達能力。于漪指出：“語文教學中工具性、人文性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就因失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同;脫離語言文字的運用，架空講人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區。二者應有機結合，使之相得益彰。”為此，培養學生的語言表達能力，教師應把握以下幾個要點。

1.關注文體，聚焦表達。

所謂文體意識，是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。自覺的文體意識不是單純具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養。文體意識的培養不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養互相鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學生閱讀和寫作。

如教學統編語文教材四上《麻雀》一課時，大多數教師會把“抓住重點詞句來感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的力量”作為教學的重點。這樣的教學設計并沒有將文本的價值有效地利用起來，不能有效地促進學生語言表達能力的提高。特級教師劉荃執教此課時，他關注文中獵狗與老麻雀的動作、神情的對比，整節課圍繞“品味語言，指向表達”展開。劉老師充分挖掘文本資源，關注文體的特點，引導學生樂于表達，幫助他們真正提高語言表達能力。這樣的教學，對學生是有用且有效的。

2.關注語言，指向表達。

語言建構與運用是語文學科核心素養的重要組成部分，也是語文學科核心素養整體結構的基礎層面。語文教師要擁有一雙慧眼，捕捉文本細節，找到語言表達的生長點，引導學生理解文本，幫助學生提高語言文字運用的能力。

統編語文教材四下《貓》一文中樸實而生動的語言，擬人的修辭手法以及隨處可見的轉折句，都可以成為培養學生表達能力的抓手。筆者在教學這篇課文時，引導學生關注課文中的三處對比，品味課文的語言特點，并嘗試練筆。如抓住“任憑......也......”體會貓的貪玩。這組關聯詞，突出貓極其貪玩的性格，一玩起來就要玩個痛快。再如，筆者引導學生體會語言表達的特點，“老實”和“貪玩”這組詞中間用轉折詞

“可是”連接，通過轉折的語氣，充分表現出貓的性格古怪。學生通過朗讀、體會、比較文本語言，體會作者的情感，進而提高表達能力。

3.關注思維，提升表達。

思維發展與提升是語文核心素養形成的關鍵，語文教學在教學內容、教學過程、教學評價等方面都要關注學生的思維發展，進而提升學生的語言表達能力。

教學統編語文教材五下第五單元“人物描寫一組”的三篇課文時，教師可以把重點放在課文選材、行文思路及人物寫法上，引導學生進行對比閱讀，助推學生思維向縱深生長。文中鮮活的人物形象給讀者留下了深刻的印象。從選材的角度來講，這叫選擇典型人物。事例越典型越能反映出人物的性格特點。其中，《兩莖燈草》的課后習題“舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結合課文中的語句，體會表達的效果”將學生的思維帶到深處，讓學生反復對比閱讀，引導學生發現不同的表達方式有不同的表達效果。描寫人物時，首先要選出與人物相關的典型事例，人與事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時顯出自己的特點，習作時應選擇最能表現人物特點的典型事件。如《兩莖燈草》通過寫嚴監生臨死前仍惦記節省燈油一事表現他的吝嗇。其次，也可以通過多種方法來表現人物特點。《他像一棵挺脫的樹》一文為了表現車夫祥子的生命力旺盛，從多方面細致地描寫了他結實健美的身體。語文是以語言為工具進行思維與表達的學科。學會以語言為工具進行思維，并把思維的結果用語言表達出來，從而掌握人類這一最基本、最重要的思維和表達方式，是語文學科最核心、最獨特的教育功能。

4.關注審美，回歸表達。

統編語文教材選文典型，文質兼美，意蘊豐富，是引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。語文教學中的朗讀怡情怡性，能使學生在聽覺中進行審美判斷，真切地感受作品所蘊含的情感。一般來說，語文教學可以通過領讀、默讀、交流等方式讓學生沉浸于作品的審美境界里，受到美的感染和激勵。如統編語文教材五下《祖父的園子》一課，語言質樸，富有節奏感，有比喻、擬人、排比等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫，是一篇非常適合學生進行語言表達訓練的范本。

統編語文教材六上《花之歌》一文不僅用詞準確，句式也非常講究。工整的排比讀起來朗朗上口，把花從不顧影自憐，也不孤芳自賞，對生活的積極與樂觀表現得淋漓盡致。文字唯美又有特色的課文是培養學生審美能力，提高語言表達能力不可多得的素材。在教學時，教師要引導學生反復誦讀，感受句子的形式美、韻律美，品讀句中的韻味，在欣賞中受到美的熏陶，在朗讀中提升表達能力。

總之，語文學習從本質上來說是一種能力建構，主要是學習對語言文字的理解和運用語言文字進行表達。在語文教學中，教師要讓學生讀，讓學生思，讓學生想，尋找一種言意兼得的境界，喚醒學生的語文意識，提高學生的表達能力，進而提升學生的語文學科核心素養。

（作者單位：南京市浦口區橋林小學）