在小學語文教學中培養(yǎng)學生的跨學科思維能力

吳曉玲

[摘要]在現(xiàn)階段教育改革發(fā)展形勢下，小學階段的語文閱讀教學中存在的問題是比較多的，教師沒有及時轉變教學的觀念和思路，閱讀教學中忽視了學生跨學科思維能力的培養(yǎng)，這必然會影響學生綜合學習能力的提升。文章主要針對小學語文閱讀教學跨學科思維能力的培養(yǎng)問題及原因進行分析，提出培養(yǎng)學生跨學科思維能力的方法，希冀從理論層面對學生跨學科思維能力的培養(yǎng)研究，能為學生發(fā)展起到積極作用。

[關鍵詞]小學語文；閱讀；跨學科思維

小學是學生學習語文閱讀知識的重要階段，教師在實際課堂教學中只有從學生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)開展教學活動，才能為提升學生可持續(xù)學習能力起到積極作用。培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，不僅可以對學生本科目的知識學習起到促進作用，對學生其他方面的知識學習也有著積極的意義，還為學生的思維發(fā)展打下堅實的基礎。

一、跨學科思維能力培養(yǎng)問題及原因分析

（一）跨學科思維能力培養(yǎng)問題

1.不注重跨學科思維訓練。教師在課堂教學中沒有真正從學生跨學科的思維能力培養(yǎng)方面加強重視，只注重學生單科的思維培養(yǎng)，不利于學生綜合思維能力的有效提升。教師在語文閱讀教學中對學生跨學科思維能力的培養(yǎng)方面缺乏意識，教學的要點沒有抓住，從而造成了語文閱讀教學的整體質量相對比較低。

2.沒有從培養(yǎng)的廣度上加強重視。語文閱讀教學過程中，教師對學生學科思維能力培養(yǎng)方面只注重深度，忽視了對學生思維廣度的培養(yǎng)，沒有從橫向對比方面展開，這也會影響閱讀教學的質量。教師在閱讀教學中圍繞單篇文章內容進行精講，這會讓學生知識的拓展學習受到限制，使語文閱讀教學的深度和廣度存在不對等的現(xiàn)象，影響學生綜合學習素質的提升。

（二）原因分析

1.教師的教學觀念沒有及時轉變，課程教學中沒有真正從學生的角度出發(fā)，學生在語文閱讀課堂中的主動性和積極性沒有調動起來，這必然會影響語文閱讀教學工作的良好開展，不利于提升學生的綜合學習能力。新課改下語文閱讀教學中教師觀念的轉變是基礎，只有以學生為中心，注重以學生為本的理念融入，才能對培養(yǎng)學生跨學科思維能力起到促進作用。

2.教學方法的應用不科學。教師在對學生跨學科思維能力實際培養(yǎng)中，由于在教學方法的應用層面存在不科學之處，也會影響語文教學工作的高質量開展，對培養(yǎng)學生跨學科思維能力產生諸多阻礙。教學方法的創(chuàng)新需要教師融入創(chuàng)新的觀念與現(xiàn)代化教學的需求相結合，從而提升教學的質量。

二、培養(yǎng)學生跨學科思維能力的方法

（一）注重聚焦跨學科思維素養(yǎng)

小學語文閱讀教學中在跨學科思維能力的培養(yǎng)方面需要教師積極發(fā)揮引導作用，結合小學生學習的特征及閱讀教學的要求，將跨學科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學要點，從而真正為學生學習效率提高起到積極作用。教師應結合教材內容，調動學生學習的主動性和積極性，從而有效提升學生的學習質量。教師以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，用發(fā)展的眼光來看待學生語文知識學習，注重學生思維的良好發(fā)展。教師只有跳出自身學科，對閱讀教學中跨學科的素材加以靈活運用，才能真正有助于培養(yǎng)學生跨學科的思維能力，讓學生在學習中有更大的發(fā)展。

例如，教師在講解課文《第一朵杏花》時，對學生觀察記錄及尋找杏花開放的規(guī)律展開教學，讓學生能夠從語文閱讀知識的學習中掌握植物生長的規(guī)律，探究科學的方法。教師引導學生找到規(guī)律來實施歸類，促進學生自我經驗思維的培養(yǎng)，這對學生思維能力的提升能起到積極促進作用，有助于學生跨學科思維的提升。教師要充分注重讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。

（二）培養(yǎng)學生跨學科思維素養(yǎng)

教師在語文閱讀教學中要充分注重從多方面進行優(yōu)化，以學生為中心開展教學活動，注重學生跨學科思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)知識和探究知識。核心素養(yǎng)中的國際理解是比較重要的內容。讓學生對外國的文化有所理解，以及對不同宗教進行理解，這些都屬于國際理解的范疇。教師在語文閱讀教學中要充分注重對學生國際理解力進行培養(yǎng)，讓學生形成全球化的視野，豐富學生的學科素養(yǎng)，這有助于提高學生的跨學科思維能力。教師要以教學內容為基礎，積極優(yōu)化教學內容，為學生跨學科素養(yǎng)提升起到積極促進作用。

例如，教師為學生選擇《最佳路徑》的閱讀教學內容，文章講述的是美國建筑師格羅培斯受老太太賣葡萄的方法的啟發(fā)而產生了路徑方案的故事。學生在閱讀學習中也要從廣泛的知識學習層面加強重視。學生的知識接受的范圍對學生的思想深度及廣度有著很大的影響，所以教師要注重在教學中對學生知識視野的培養(yǎng)，促進學生形成跨學科的思維，只有如此才能真正為促進學生良好學習發(fā)展打下基礎。

（三）科學運用素材，促進跨學科思維培養(yǎng)

教師在對學生跨學科思維的培養(yǎng)方面，要充分注重素材的科學化運用，才能真正有助于調動學生語文閱讀的積極性，為提升學生跨學科思維能力起到積極作用。課堂教學中教師采用遷移類比的教學方式，要注重掙脫學科束縛以思促寫，為學生良好學習發(fā)展起到積極作用。教師在為學生講述《人類的老師》內容時，通過語言描述了大自然給人們的多種啟發(fā)，產生了科學發(fā)明，這對學生的聯(lián)想思維的作用發(fā)揮能起到積極促進作用。教師可以開展探究性活動，讓學生收集相關素材，整理文字，形成最終的表達，提高學生的語言能力和思維能力。教師也要重視延伸課外教學，學生通過生活的事物找到共性，這對學生跨學科思維的培養(yǎng)能起到積極作用。

例如，教師在講解《剪枝的學問》時，要求學生將目光投向生活，將閱讀內容和生活實踐結合起來，把抽象的理論內容形象化地呈現(xiàn)出來，從而能夠提高學生的應用能力，讓學生對技術的應用，操作的價值有了更深的認識。

綜上所述，教師要充分注重方法的創(chuàng)新應用，才能真正有助于學生學習能力的有效提高。傳統(tǒng)的教學方法已經不適應當前學生學習的需要，只有創(chuàng)新對學生跨學科思維的培養(yǎng)，才能真正為學生可持續(xù)學習打下基礎。

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