基于兒童發展特點的幼兒區域游戲創設原則

陳燕華

[摘要]區域游戲有特定的場景特點，教師在設計具體操作時，需要對場地、材料、玩具、道具等物質基礎有一定把握，結合幼兒的實際需求，劃定游戲區域。特別是要綜合考慮幼兒的身心發展需要，深入探索區域游戲的設計原則，有效提升區域游戲設計的適宜性。區域游戲主題要因地制宜，凸顯幼兒主體，相關游戲材料的投放要安全、科學，這都屬于設計區域游戲時需要遵循的原則。

[關鍵詞]幼兒園教育；區域游戲；創設特點

設計幼兒區域游戲時需要遵循一些原則，教師要通過系統性的學習、實踐、歸結、內化，逐漸探索出設計區域游戲的規律和方法，以提升區域游戲的適宜性，為幼兒帶來全新的感知體驗。為了讓區域游戲設計立足于兒童發展特點，教師還要充分依照幼兒的身心發展特點，圍繞幼兒設定區域游戲主題、投放材料、規劃進程、展開評價，以有效提升區域游戲設計的匹配度，讓更多幼兒在區域游戲活動中操作、交往、探索、表達，促進幼兒的自主學習。

一、區域游戲的起源與推廣

區域活動作為幼兒園課程，起源于歐美國家的開放式教育，在20世紀90年代傳入我國，并在全國范圍內得到了廣泛推廣。1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》對幼兒園教育有明確的規范要求：“應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”“因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。”2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒活動課程進行強化和落實，將區域活動實踐推向深入。2012年《3～6歲兒童學習與發展指南》對區域活動也有相關規定：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”區域活動涵蓋內容極為廣泛，而區域游戲則是其重要組成部分，我們在開展區域活動課程教學時，需要遵循基本設計原則，由此才能形成嶄新的科學操作模式，為幼兒活動、實踐提供更多有效保障。

二、區域游戲的特點與意義

（一）從趨同走向個性

區域游戲進入幼兒課程之后，需要經歷一個逐漸完善的過程。區域游戲在納入幼兒課程時，其活動形式較為單一，材料應用也比較單調，趨同化現象比較普遍，區域游戲設計多呈雷同化趨勢。幼兒對區域游戲有個性化追求，而游戲雷同化現象嚴重，這對幼兒的個性發展極為不利。因此，教師應在實踐中拓寬創新思路，從趨同走向個性，為區域游戲設計提供更多方向，也為幼兒健康成長創造良機。

（二）從固化走向機動

在設計區域游戲的主題時，很多幼兒教師都會選擇比較固化的主題，對幼兒區域活動也有穩定化要求，使得一段時間內其主題設計保持一定的穩定性，很容易讓幼兒出現審美疲勞。因此，在設計區域游戲時，教師需要打破常規，從固化走向機動，從單一走向多元，為幼兒帶來不一樣的感受和體驗。從形式眾多的區域游戲中科學篩選，勢必會提高幼兒的參與度和興趣。當幼兒主動參與區域游戲活動時，其創造力也會被激活，這對促進幼兒健康成長有重要影響。

（三）從欣賞走向操作

區域游戲講究場地、材料的搭配和設計，具有一定的審美價值。幼兒在參與區域游戲時，需要進入場地、扮演角色，對角色有個性理解，對游戲主題有審美滲透。教師在區域游戲的設計、選擇和推進過程中，時常會停留在欣賞層面，過度追求形式美，伴有強行灌輸成人觀點的現象，這對幼兒教育產生了不良影響。因此，能讓幼兒在更多操作中實現認知成長的設計，才是最為適合的設計。

三、區域游戲創設應遵循的原則

幼兒區域游戲設計需要遵循一些基本原則，教師要做好充分準備，將適宜性原則、主體性原則、安全性原則、科學性原則落實到幼兒區域游戲的實踐之中。

（一）適宜性原則

在區域游戲設計、投放之時，教師需要考慮多種制約因素的存在。在具體操作中，教師最需要考慮的是幼兒的身心發展水平，還要關注幼兒參與游戲的興趣取向。即使是優秀設計，也未必適合自己的班級。在適宜性面前，教師需要做出更多探索，科學分析制約因素，從激發興趣的角度開展創新探索，給幼兒帶來更多的游戲選擇，由此才能有效提升區域游戲設計的適宜性。

區域游戲的設計要體現因地制宜的原則，教師需要從幾個角度開展實踐操作。首先，區域游戲的主題設計要考慮到幼兒年齡、能力基礎等因素。不同年齡段的幼兒對區域游戲的認知不同，教師要做好相關調查，為幼兒投放匹配度較高的游戲內容。例如，小班幼兒的形象思維比較活躍，大多喜歡生動、形象的玩具；中班幼兒喜歡角色扮演，對互動游戲更加青睞；大班幼兒喜歡對抗游戲，因此增設比賽內容更為適合。其次，在設定區域游戲主題時，教師要注意切合幼兒興趣。不同幼兒園有不同的區域規劃，教師不僅要充分利用現有的區域場地，還要做好細致觀察，對幼兒游戲傾向開展相應調查，以便調整設計方向。最后，區域游戲要注意呈現地域特色，不同地區有不同的文化底蘊，幼兒文化積累也存在差異性，教師在區域游戲設計時要注意滲透一些傳統的游戲內容，這給幼兒的心理沖擊會更加強烈。

（二）主體性原則

幼兒是區域游戲的主體，教師在游戲設計、組織和調度等環節中，都需要考慮幼兒的現實需求。只有圍繞幼兒實際，對活動做出必要調整，才能真正體現以幼兒為主體的原則。教師在設計幼兒區域游戲時，如果能吸收幼兒的意見，與幼兒協商游戲材料的投放和調度，以及區域游戲的操作規則，這對幼兒來說也會是一種難得的經歷。讓幼兒親自參與游戲設計過程，自然能讓其產生強烈的責任意識，并自覺遵循和接受游戲規則。

幼兒對區域游戲有不同的訴求，這是最需要考慮的制約因素。在具體設計和調度時，教師要從更多角度展開思考和探索。首先，教師要細致觀察幼兒在區域游戲中的表現，以及幼兒對游戲的熱忱度，通過隨時跟進觀察，才能掌握第一手調查材料；其次，教師不妨深入幼兒群體之中，開展針對幼兒區域游戲的意見征集活動，讓幼兒主動表達自己的興趣和主張，為教師開展活動提供更多支持；教師還可以為幼兒設計多種游戲活動，讓幼兒自行選擇，由此也能夠獲得更多的調查信息；最后，教師要深入研究，從不同渠道收集、整合優化區域游戲的設計方案，為幼兒提供豐富的游戲資源，或者通過請教有經驗的教師，查閱教輔材料，線上收集游戲信息，開展網絡交流活動等方式，從中獲得豐富的信息素材。教師要有主動改進區域游戲的創新意識，在不斷總結經驗的基礎上完成設計任務。

（三）安全性原則

安全是第一位的，無論何種區域游戲設計，都需要建立在安全的基礎之上，這是教師最需要厘清的原則。區域游戲涉及一些活動器材，也可能需要來到室外，難免存在安全隱患。教師需要做好充分準備，對區域游戲安全系數做綜合評估，以便為游戲設計提供更多的安全保障。另外，衛生安全也是重中之重，幼兒偶爾要接觸一些游戲材料，進入一些場所，確保衛生方面不出現問題是最重要的環節，也是教師在設計游戲時尤為需要注意的一點。

為確保區域游戲的安全，教師還需要做更多的工作。其一，對區域游戲場地進行安全考察和審查，確保場地條件符合游戲活動要求，排除安全隱患；其二，對區域活動所用材料進行必要的消毒處理，有些游戲材料長期不使用，很容易沾染病毒、細菌等有害物質，教師要提前對這些材料進行全面消毒，確保幼兒游戲的順利推進；其三，對幼兒安全做好防護，避免幼兒在游戲中發生身體接觸和進行運動項目時出現運動損傷。

（四）科學性原則

區域游戲設計還要遵循科學性原則，主要體現在游戲主題設計是否科學，游戲材料投放是否合理，游戲進程設計是否得當，游戲調度是否適合等方面。教師在具體設計和調度時，需要充分考慮多種因素。區域游戲需要特定的場地條件和材料，在場地選擇、材料投放時，需要講究科學性原則。如果場地選擇不合適，或者材料投放不合理，很可能降低區域游戲的操作效果。

教師要為學生投放更適合的游戲材料，讓幼兒對區域游戲有更高的認同度。如果發動幼兒自行收集游戲材料，自然能夠提升幼兒參與游戲的主動性。在設計一些角色游戲時，幼兒對角色會有選擇性，如何滿足幼兒的個性追求，也應遵循科學性原則。

基于兒童發展特點，探索幼兒區域游戲設計原則時，教師要充分發揮主導作用，在區域游戲主題確定、材料投放、進程指導、安全保護等方面開展具體操作，充分體現區域游戲的適宜性原則、主體性原則、安全性原則和科學性原則，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。