初中數學課堂教學優化策略研究

周海燕

摘要：數學課是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，而數學課堂是教師進行數學教學活動和學生學習的基本場所，只有在數學課堂教學做得好，提高課堂效率的前提下，才能保證學生學習的效果和綜合素質的提高。針對這一情況，本文結合教學實踐，從結合信息化教學、實施合作教學策略、注重解題環節的設計多個方面，提出了提高數學課堂教學效率的具體教學方法和科學的教學策略。

關鍵詞：優化;教學方法;初中數學;課堂效率

受到應試教育等傳統觀念和觀念的影響，許多初中數學教師在教學中，忽視了對學生興趣的激發、發展思維的培養，課堂教學質量低劣，教學重心不穩，學習能力不強。所以，每一位初中數學教師都要進行根本性的變革，創新思維，把握現代教育教學發展的趨勢與要求，結合實際，創新教學方法，構建一種全新的課堂結構體系，有效地提高初中數學的課堂效率。

一、結合信息化教學，優化重點難點教學

作為信息時代的產物，隨著教育信息化的發展，越來越多的被應用到教學實踐中，大大促進了教學容量的增加，知識表達方式的創新。因此，在新的形勢和背景下，初中數學教師應加強教學能力的鍛煉與提高，能很好的結合多媒體等信息技術設備，輔助數學課堂教學，使用圖片、動畫、視頻等表現形式，全面揭示并展示知識的形成規律、發展過程，實現課堂基本教學目標，切實、突出重點、克服困難，改善課堂教學效果。

舉個例子，在教授《三角形全等的判定》時，很多時候，學生們往往被抽象的理論知識所迷惑，這就影響了學生的學習思維。因此，筆者通過信息技術進行了教學，首先，筆者對本課程的內容做了一個簡單的介紹，使學生熟悉本課程的內容，并在此基礎上，進一步說明了利用信息技術實現三角全等判斷的過程。通過信息技術，以直觀的方式展現過程，加速學生對知識的理解，并不再排斥課程學習。

二、實施合作教學策略，培養學生團隊意識

小組合作是新課改倡導的一種創新策略，它能直接改變學生的學習關系，優化學生的學習狀態，有效地培養和提高學生的團隊意識和合作能力，使其更好地適應社會對高素質人才的需要。初中數學教師應主動創新以往那種統一的教學模式，積極推進小組合作策略的應用與實施。首先，教師應根據學生的學習情況，將學生分成4-6個學習小組，其次，教師在安排探究任務時，要遵循科學的標準與原則，進行小組討論、交流、互動，促進學生合作的愿望，調動學生合作意愿，促進學生在合作中形成共識。

例如，在教授《二次根式》時，筆者運用小組合作探究的方法進行教學，利用課前預習時間，把學生分成多組，每五人一組，分好小組后，筆者再根據教學內容，對學生進行探究。布置好任務后，筆者把時間留給學生，讓學生用小組討論的方式來探究課程內容，筆者在每一組中分別對進行調查，觀察每個小組的討論情況，并根據學生遇到的問題提出建議，將從側面進行引導，點撥學生的學習思路。

三、注重解題環節的設計，鍛煉學生解決問題的能力

將理論知識應用于數學教學，是初中數學教學中十分重要和不可或缺的一環，它能幫助學生真正地掌握知識，形成良好的解題能力。對于這一點，初中數學教師不能只重視理論知識的講解與傳授，積極運用數學理論知識為學生設計，組織各種形式，課堂上進行探究性數學作業，讓學生有足夠的空間思考和解決問題，指導學生運用所學知識，在多層次展開，通過多角度思考、分析、調查、有效運用實踐，培養學生解決問題的能力。

舉例來說，在教授《一次函數》時，本課的主要內容是計算練習，但是，很多時候教師往往忽略了這個問題，學生的學習效果不好，因此筆者開始關注這個問題。在教學中，筆者先引導學生解釋一次函數的性質，讓學生熟悉本課程的內容，然后安排例題，同時為學生提供解題的空間，鍛煉學生解決問題的能力。

四、通過微課提高課程的綜合效率

初中數學教師要通過微課去開啟全新的課程體系，也能讓學生在這種新性的課程體系之中，找到自我突破的全新模式。教師要試著幫助學生完成提高課程效率，又能讓學生深刻地懂得：數學課堂的基本形態是以課內教學為基礎的，但課程也是呈現著一種動態變化的，換言之，學生應該試著去完成不同的課程總結，找到常規化的課程體系之中存在的問題，找到全新的出口和突破口。每一個學生都應該珍惜自己的學習時間、節約自己的精力，從而能夠在學習的世界中，更加從容地完成相應的突破和發展，也能讓自己的能力得到更大的顯現，這對于學生的意義是無比重大的。學生應該試著去提高本人的學習能力和學習效率，繼而讓自我的綜合能力得到更大突破。

總之，提高課堂教學效率要靠科學，要有創新的教學方法支撐，這是新課改的需要。因此，應當說，作為初中數學教師，應順應課程改革的發展變化趨勢，牢牢把握全新的教學目標和核心要求，從現實學情出發，展開思考與探索，實現學生主體性發揮，實施分層教學策略，以優化課堂評價環節等手段，促進數學課堂教學方式的變革，促進數學教學模式的升級，通過有效地優化學生的學習經驗和學習過程，有效地提高了數學課堂教學的整體效益。

參考文獻：

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