民辦高校通識教育實踐問題探析

娜仁花

(漢口學院 創新與素質拓展學院，武漢 430074)

“通識教育”是英語“generaleducation”的中文翻譯，按照字面意思理解，可以叫“一般教育”或“普通教育”。關于“通識教育”的定義，有關學者也試著從多個維度進行解讀。其中李曼麗博士在其《通識教育——一種大學教育觀》的著作中就將“通識教育”的定義進行了綜述，大概近50多種。由此李曼麗博士也給出了一個三維立體式的“通識教育”的定義，即“通識教育就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。

一、普通高校通識教育實踐的重要意義

就我國的教育目的而言，教育應當培養一個在德智體美勞等方面都全面發展的社會主義建設者和接班人，這也是我國教育的最高理想。這一教育目的應當始終貫穿于學校的各個層級中，從基礎教育到高等教育。同時，也應覆蓋到家庭、社會等各個層面中去。

在學校教育系統中的基礎教育階段，小學、中學是通過開設思想品德政治課、學科課程、體育課程、藝術課程、勞動等課程并結合實踐活動使學生具備相應的基礎知識與基本技能，形成健全的人格和文化素養，從而實現人在德智體美勞等方面全面發展的教育目的。高校無疑也承擔著培養德智體美勞全面發展的人的育人任務和職責。然而，中華人民共和國成立以來，因受到蘇聯模式的影響，我國的大學以培養大量的專業技術人才為首要任務，更加強調專業教育[1]。不可否認，教育有個體社會化，為社會間接創造價值的功能，但教育對人本身的培養才是教育最本質的東西。而這一時期我國的大學普遍對這種“generaleducation”，即最一般最普通最本源的教育是有所缺失的。改革開放后，隨著經濟體制的不斷轉型，我國高校逐漸意識到其課程設置在育人方面的局限性，因此對其課程的設置進行改革，尤其是進入21世紀以來，科學技術發展迅猛，生活方式變革速度之快以及就業崗位流動性大等特點，對大學的專業教育帶來極大的挑戰，通識教育的價值也被逐步放大與重視。

二、我國普通高校通識教育實踐的特色

2000年前后，我國大部分高校以通識教育為核心的課程改革在如火如荼地進行著，尤其以北京大學、復旦大學、浙江大學、中山大學及北京航空航天大學等學校為代表，在效仿與借鑒美國通識教育模式的基礎上積極地探索著中國特色的高校通識教育之路，形成了獨特的通識教育風格[2]。歸納起來主要有以下幾個特點：

(一)成立專門負責通識教育的組織機構

國內通識教育實踐走在前沿的高校如北京大學、復旦大學、浙江大學等都紛紛設立“本科學院”這樣的專門機構來負責本科生通識教育培養的計劃、研究和組織管理等工作。專門機構的出現使通識教育的實踐得到有效保障，也體現出高校通識教育實踐和改革的決心；專門機構的出現使通識教育實踐在頂層設計上就凸顯了其重要地位，能夠強化學校教師、學生乃至社會對通識教育的認識。

(二)不斷開發選修課程，擴大學生選擇空間

國內高等院校的通識教育實踐措施大多以開設通識選修課程為主。以南開大學為例，該校在2010年先后投入大量資金，通過向外招標，引入社會資源和內部提升的模式建設通識選修課程，目前南開大學每年可以開設200多門通識課程，學科門類覆蓋面廣，逐漸形成了自己的通識課程體系[3]。

(三)以分布必修型的課程組織模式為主

基于美國通識教育的實踐，課程組織模式主要分為分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型四種。其中，分布必修型模式是學校規定學生在自然科學、社會科學和人文科學三大領域必須完成的一種課程計劃。在這種模式中，通識教育課程并不獨立存在，一些課程既可以作為專業課程，也可以作為通識課程，但會根據學生是否為本專業學生，對課程內容的深度和廣度進行調整?？v觀國內外的通識教育實踐，由于學生主觀能動性、教育資源及可操作性等主客觀因素，相對于名著課程型、核心課程型和自由選修型等課程組織模式來講，分布必修型課程組織模式目前是大多數高校的首要選擇[4]。

三、我國普通高校通識教育實踐的普遍問題

通識教育既然是舶來品，那自有本土的不適應性甚者會發生扭曲的怪相，即便是國內頂尖的高校，在通識教育課程改革的過程中還是暴露出一些共性問題。我國大學生、教師甚至學校普遍對通識教育的理解浮于表面，存在非專即通的認識，人為地將通識教育與專業教育割裂，認為通識教育就是專業教育的補充和附加品。尤其在社會本位觀的影響下，我國大學生、家長以及教師對大學教育的期待更具功利色彩。

首先，學生和家長往往認為與就業及升學相關的課程才是最重要的。所以從選課的角度來講，往往選擇與專業相關度較大的，容易考試通過的課程；從上課的態度來講，學生往往抱著敷衍應付的態度聽課；從學習的目的來講，往往為“賺取”相應的學分去上課[5]。

其次，高校的教師大多以專業自居，學校對教師的評價也是偏重其在專業領域的建樹，因此教師對通識教育通常保持中立或輕視的態度，即便接受通識教育的任務，也往往偏向于自己所擅長的研究領域，因此通識選修課出現多而不全的現象。教師對學生的管理不嚴，教師對通識課程投入的精力不足，教學質量低下。

最后，從學校的角度來講，關于通識選修課的培養體系基本沒有出臺明確的規定，通識選修課學分占學生本科階段應修學分的比例較低。且在實際操作過程中，鑒于學生輔修等復雜情況，通識選修課學分往往可以由專業選修課或跨專業選修課替代[6]。通識選修課在組織實施上也不受重視，很多高校將該課程安排在7—8節、9—10節或者周末上課，這樣的安排都會在學生選課和督導監督等環節出現問題。

以上情況最終導致學校開設通識選修課流于形式，與通識教育的目的背道而馳。

四、民辦普通高校通識教育實踐的特殊困境

公立高校在通識教育方面存在的問題在民辦高校自然也難以規避，甚至更加突出。除此之外，民辦高校與公立高校在辦學體制、師資力量、生源水平等方面存在本質的區別，也使其面臨著特有的實踐困境。

(一)民辦高校的市場化基因難以與通識教育目標的血液相容

我國民辦高校是在改革開放后，在社會經濟發展對專業人才的需求難以滿足的基礎上發展起來的。包括在我國高等教育大眾化發展過程中產生的獨立學院(部分現已完全轉設為民辦普通高校)，也是迎合了市場經濟的需要，且教育部對獨立學院的辦學定位做出明確要求，以服務區域經濟和產業發展為導向，以培養應用型、技術技能型、復合型人才為目標，突出辦學特色。因此，民辦高校先天帶有市場化、職業化的特征。雖然民辦高校已成為我國高等教育中不可或缺的力量，但不可否認，從教學資源、辦學質量、社會聲譽、生源水平等方面，民辦高校與公立高校存在巨大差距，社會對民辦學校辦學質量的評價標準也往往體現在就業率、考研升學率、證書通過率等方面[7]。因此，民辦高校為了贏得市場認可不得不在教學資源有限的情況下，偏重于選擇技術技能專業課程方面，弱化通識課程的設置。

(二)民辦高校教學資源的排他性難以實現教學資源的共享

教育因其兼具個人與社會效益的雙重特點，因此教育事業被劃分為準公共產品。準公共產品的供給從理論上來講應該是政府和私人共同承擔的。尤其是高等教育這種“產品”，學生要“消費”是要通過高考選拔進行的，具有一定的競爭性和排他性，所以教育這種“產品”更像是一種私人物品。從實踐的經驗來講，民辦高等教育這種產品的供給，幾乎是私人承擔所有成本，因此把其定義為是一種私人產品都不為過。

民辦高等教育學費一般是由學校根據辦學成本、辦學質量、社會需求等因素確定。不同專業之間的收費標準存在很大差異，如經管類專業和藝術設計類專業的學費差距就可達3 000—5 000元。 那么就同一所民辦高等院校而言，每個學生都為自己所選的專業買單，每個學生都充分地享有自己所學專業的教學設備、教師等教學資源。這樣的排他性就很難實現自然科學、社會科學、人文科學等各領域之間教學資源的共享。舉例來講，投入到歷史學這樣的人文社科類專業的教師和教學設備后基本上沒有更多的精力與財力為選修其為通識課程的學生提供教學資源，同時也不被歷史學專業的學生所允許[8]。這就是民辦高等教育產品私有化基因所決定的。

(三)師資力量薄弱難以勝任通識課程的教學工作

通識教育對于學生的全面發展和知識結構的豐富有著重要的意義，那么通識教育的實踐對教師專業素養便提出了更高的要求。一個具備雄厚的文化底蘊，豐富的知識結構并且能夠融會貫通的教師更加能夠勝任通識教育的教學工作。然而我國民辦高校的師資力量相較公立院校來講，無論是學歷層次還是職稱層次都存在較大差距。民辦高校教師待遇低也導致許多教師將民辦高校作為跳板，流動性大，難以形成一支較為穩定的可以承擔通識教育課程教學任務的師資隊伍。

五、民辦普通高校通識教育實踐的建議

通識教育實踐的重要性已不必多言，但民辦普通高校不能盲目效仿國內公立乃至一流高校的實踐經驗。這就要求民辦高校要將自身可進行通識教育實踐的資源進行盤點和梳理，在實踐之前要好好為自己把脈，這些資源包括管理體制、師資條件、學生層次等等[9]。

(一)明確學校培養目標，完善通識教育管理體制，提升通識教育地位

民辦普通高等院校與公立大學的辦學條件不同，通識教育實踐計劃也應有所區別，實踐計劃首先就應當體現在一個學校的培養目標上。目前，國內民辦高校的通識課程在本科課程體系中沒有獨立地位，大多包含于公共基礎課之內，學分比例也含糊不清。首先，民辦普通高等院校應根據自身學生層次和市場定位，通過制定清晰的培養目標和培養方案明確通識教育地位，適當提高通識課程學分比例。其次，通識必修課的選擇在符合社會育人要求的基礎上逐漸突出個體個性修養和獨特品位，同時選擇能夠順應未來生活方式加速變革的基礎性社會交往技能課程。第三，通識選修課應充分挖掘國內網上教學資源，盡可能尊重和滿足學生的個性化選擇。教學工作應加強督導以提升質量，學生學業評價標準也應逐步提高以強化通識教育觀念[10]。

(二)發揮大學生社團成人成事的功能，挖掘隱形的通識教育力量

大學生社團不僅能夠豐富學生的大學生活，還有利于促進大學生的全面發展，在學生心理成熟和人格完善上發揮著重要作用，同時也有利于大學生社會實踐能力的培養。大學生社團活動因其專業的交叉性、活動的實踐性、組織的社會性、興趣的培養性等特點也可以稱之為一種通識教育。然而國內民辦高校大學生社團整體數量不足，質量不高，主要原因是學校重視程度不夠，尚未認清社團隱形教育的功能，從而導致經費支持力度不足，社團的種類和活動開展受限。因此，民辦高校要充分挖掘大學生社團成人成事的功能，加大經費支持力度，增加社團種類，提高社團指導教師水平[11]。通過不斷地走出去參加比賽來提升社團質量和知名度，再引入外部合作和贊助，增強學生社會實踐能力，減輕社團運營壓力。另一方面，通過加分等方式鼓勵學生積極參與社團活動，共建校園文化。

(三)提升通識教育課程授課教師地位，加大師資培訓力度

目前國內民辦高校很少有組織和招聘專門的通識教育課程教師，大多以校外兼職教師的形式進行授課，從而影響學生對通識教育課程的正確認識和學習熱情，教師的教學質量也難以把控。首先，學校應確立通識教育課程授課教師的地位，招聘專門隊伍進行教學和科研工作。其次，校內兼職教師的薪資結構也應有所調整，適當提高通識課程的課時費，增強校內兼職教師對通識課程的重視度與參與度[12]。最后，學校應努力拓展師資培訓渠道，加大培訓力度，促進教師的專業發展，真正使其成為學校教學資源。