談少數民族地區學校小學語文教學中的人文性教育

張紅梅

【關鍵詞】 少數民族地區學校;小學語文;人文性;教育

【中圖分類號】 G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0054—01

語文是所有學科中最具有人文氣息的課程，新課標也將語文課程定義為工具性和人文性的統一，但在實際教學中，部分教師和學生都把主要精力放在強化語文學科的工具性上，很少去關注它的人文性。下面，筆者結合少數民族地區學校小學語文教學的特點，談一談如何在教學中體現語文學科的人文性。

一、少數民族地區學校語文教學體現人文性的制約因素

1. 教師自身的文化素養和專業技能不足。首先，部分少數民族地區學校的語文教師素養不高，對語文教材中蘊藏的人文特性理解不到位，在教學中只能停留在教學生認字和分析課文上。其次，教師的教育理念落后，不明白人文素養對學生學習和生活的意義，在教學中只關注提高應試能力的語文基礎知識。

2. 教學手段落后。由于經濟水平低下，西部少數民族地區的教育投入相對較少，最直接的影響便是教學設施簡陋，教學手段落后。即便在扶持政策中得到了先進的教學設備，多數教師也不能熟練操作，依舊以傳統的教學模式為主。單調的教學形式，很難使教學內容生動有趣，無法激發學生的學習興趣，教學效果自然不盡如人意。

3. 地區文化存在差異。由于少數民族地區學校的地理位置偏僻，交通不便，與外界的溝通不甚密切，依然保持著傳統的生活習慣和具有民族特色的文化信仰，這也形成了他們與主流文化之間的差異。這種差異使得少數民族地區的小學生在學習漢語、語文時存在困難，嚴重影響了語文教學中的人文性教育。

二、少數民族地區學校語文教學中體現人文性的措施

1. 以人為本，體現人文關懷。人文精神的集中體現就是尊重人、重視人、關心人，要強化語文課程的人文性，就要在語文教學中回歸教育的本質，即倡導以人為本的教育理念，體現教育和語文課程里的人文關懷。所以，語文教師要在教學中注重人文精神這一核心理念，為學生的教育沾染上人文色彩，突出學生的主體地位，關注學生的個性特征，肯定學生的個體價值，關注學生的全面發展和健康成長。在人文元素的開發中，要考慮學生的內在體驗，使教學不再是簡單的教師教、學生學，要從學生的實際入手，從學生的喜好入手，讓學生在獲取知識的同時，開發潛能，實現個性化發展。另外，以人為本的人文教育，還要順應學生的發展需要，著眼學生的未來，讓學生獲得自我學習的能力和積極進取的心境，將學生培養成具有健全人格，可全面持續發展的人。

2. 加強教師隊伍建設。教師要多閱讀，增加自己的知識含量，用知識武裝頭腦，用知識塑造心靈，將語文教材中的人文元素挖掘出來。另外，教師要樹立新的教育理念和新的教師觀。有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。所以，要體現語文教學的人文特色，就要使教師具有人文教育的理念，在課堂中突出學生的主體地位，尊重學生的想法，營造和諧的課堂氛圍。發掘語文教材中的人文內涵，并結合少數民族地區的特色，讓學生體會語言文字的魅力，產生強烈的文化認同感和民族自豪感。學校還要為教師提供各種形式的培訓和學術交流的機會，以激發教師的活力，提高教師的整體素質。

3. 結合地域特色，整合課程資源。首先，要完成教材整合，結合少數民族地區學生的實際情況，對語文教材進行適當刪減，刪除教材中篇幅大、生字多、難以理解的課文;在不影響教學目標的情況下，對個別語段進行適當刪減，爭取做到教學內容適應少數民族地區學生的文化水平和發展狀況。其次，可以把少數民族地區的地域文化和民族特色與語文教材進行融合，激發學生學習漢語的興趣。少數民族地區的學生，在本民族的文化熏陶下長大，對本民族文化有著深厚感情。把教材和本土文化進行整合，把本民族的風土人情融入語文教學中，既能激發學生的學習興趣，又可以發揚和傳承本民族的文化，起到一舉多得的效果。

人文性是語文課程的本質屬性，沒有人文性的語文教育是沒有生命和色彩的，失去了語文的魅力。所以，廣大語文教師要在教學中豎起人文教育的大旗，為語文教學注入活力。但在少數民族地區，由于一些客觀因素的影響，語文人文教育的推進存在一定困難，但為了學生語文素養的提升，教師必須在教學實踐中摸索、總結，增強自身的業務能力和思想內涵，找到合適、合理的途徑，解決這一問題。

編輯：馬德佳