開啟語文教學新思維 探索課堂學習新策略

王玲霞 張琳軍

【關鍵詞】 語文教學;新思維;學習;新策略

【中圖分類號】 G633.3【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0058—01

實施課堂有效教學，核心在于提升學生的學習能力。語文學科內容豐富，教法多樣，對學生的思維導向有重要的引領作用。如何利用好教材，需要教師抓好語文核心素養，用全新的教學思維激發學生進行課堂“發現”，成為一線教師思考的問題。筆者以語文教學的新思維入手，旨在揭示語文學習新理念：聚焦核心素養，注重讀寫訓練，親歷學習過程，獲取方法策略。

一、 讓學生主動學習，創造性學習

學生是學習的主人，只有學生參與學習過程，才能主動獲得更多學習成果。教師不能越俎代庖，語文是活的語言，是生活化的動態語言。在課堂上的學法指導更應符合學生的思維發展需要，即變有限知識的獲得為無限知識的探索，變一個階段的學習為終身學習的素質，變被動的繼承過去為主動的創造未來。這也是一堂課應落到實處的語文工具性的需求。德國教育家第斯多惠的至理名言更是將這一教育理論進行了提升：“拙劣的教師向學生奉送真理，優秀的教師引導學生自己發現真理。”傳統教學將學生當成了一個容器或是一張白紙，認為教師灌輸，學生就能得到;教師傳授，學生就能獲取。但現實是學生學習的過程并非是簡單的接受過程，而是在其已有的認識經驗上進行建構內化的過程。課堂教學重在初步了解學生前知，激活其課上探究興趣，使其自我構建重組所學，通過外部新知的刺激與前知的相互作用，最后讓學生茅塞頓開，不斷獲取“發現”的碩果。

二、目標要明確，學法多訓練

語文教學重在 “萬變不離其宗”，就教學經驗而言，部分教師的教學設計在錯綜復雜的理念沖擊下，往往與教學目標背道而馳。教師深陷在設計板塊之中，往往在面對課堂“生成”的變換時，不知所措，學生無法理解。教學過程中，教師目標要明確，課堂之上重在啟發學生“發現”，要讓學生樹立主體意識，主動學習，自己行動，尊重學生，更要開發和發展學生這個主體。善于開啟學生課堂“發現”之旅，時刻訓練學生悟方法，育能力，加強學生的學法指導，扎扎實實地落實好語文學科的工具性。

在課堂教學中，發現式課堂則要求教師時刻關注學生的語言運用能力，聆聽、提取、概括、重塑、觀察、想象，形成批判性思維、“一事一理”的寫作技巧，修改完善同學習作，在閱讀之中衍生出語文核心素養，即關鍵能力便在循循善誘的啟發下都迸發了出來。如語文“閱讀教學”不能簡單等同于消遣式“閱讀”，要在“學習閱讀”的基礎上向“從閱讀中學習”發現。因此，教師在教學中不妨多運用“熟讀精思速記”的閱讀方法，使學生能夠舉一反三，最后反復訓練提升能力，讓學法作為邁入閱讀教學的有效途徑，只要運用準確有效的教學方法，每堂課學生都可以做到學有所獲。

三、有學必要問，讀寫相益彰

課堂最為匱乏的就是思考和發現，很多課堂的人文光輝總是埋沒于簡單瑣碎的工具性中，沒有課程意識的課堂，困住了太多充滿想法和靈動的教師和學生。很多教師不會對課本選入的教材內容產生質疑，尤其是對經典名著，對有增刪調補卻和原著有出入的教材篇目也未探其因。教師習慣了教學生學和問，卻從未想過自己也要“學”和“問”。如果我們對一些原著和教材選文進行對比閱讀，從概括小標題到批判性閱讀，再到“一事一理”文章的讀寫一體化教學，這不僅在最大程度發揮教材工具性作用的同時，還拓寬了學生的思維廣度，甚至搭建起了課內外融通的語文階梯，在明確的語文學科課程意識下，讓學生養成了語文核心素養——言語建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。

“勞于閱讀，逸于作文”。訓練學生從語言文字入手概括段落大意，理解文章的思想內容，則完成了對文章的解讀過程。如能在課堂上引導學生在批判性閱讀的對比解讀中回到文字本身，將文字融入自身感受并創造性地寫一寫，便能將閱讀和寫作完美地結合并相得益彰。真正的寫法指導源于課文，尤其是名家經典。只有引導學生悟透文本的價值，在課堂內外將學習語文的關鍵能力貫穿始終，便能讓學生獲得長足的發展。

總之，語文教學應注重課堂教學新思維的融入，使學生在學習具體語文基礎知識的同時，獲得學習的新策略，即獲得學習知識的方法，擁有終身學生的能力，為學習的可持續性發展奠定良好的基礎，讓學生真正獲得核心素養，發展核心素養。

編輯：陳富祥