系統 有序 高效

黨紹輝

【關鍵詞】 ?高中;作文教學;堅守常規;穩中求變

【中圖分類號】 G633.34【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0106—01

作文教學應該從教學模式入手進行改革，既不能抱殘守缺，墨守成規，也不能無所顧忌地把原有的符合作文教學規律的教學模式全盤推倒。我們要在吸收前輩有益的教學經驗的基礎上，推陳出新，堅守常規，穩中求變。本文擬從高中作文教學自身的特點出發，立足于高中作文教學必須遵循的周期性、系統性、序列化的特點，探討高中作文教學的有效性，即筆者這里提到的“常規教學”。

一、重視作文練習與提高的周期性

作文教學是一個教學過程，是相對獨立的寫作教學與訓練指導過程。從教師方面看，這個過程包括命題、指導、批改、講評四個環節;從學生方面看，則包括審題、構思、起草謄清與評后修改提高四個環節。把教和寫結合起來，就構成了一次作文教學的全過程，也就是一個周期。從教師教的具體環節來說，除了對學生習作的批改環節可在課外進行，其他各環節都要在課堂上進行，當成一堂教學任務來完成（當然作文批改也可以上成一堂課，比如組織學生在課堂上自主批改）。其中教師在學生寫作前的命題指導與學生完成習作后的講評應該是作文課堂教學環節的重要組成部分。正是在每一個課堂教學周期中，教師給學生講授基本的文體與寫作常識，學生在教師的講解與指導下獲得知識與技能、思維與表達的啟發，寫作水平才能得到不斷提高。

二、形成科學、合理的序列化體系

首先，教師要對高中三年的作文教學有一個宏觀的、通盤的計劃，在計劃中體現一個由低到高、由易到難、循序漸進的教學內容序列。教師在實際作文教學中，應該遵循課程編排，合理整合和使用教材，充分利用教材已有資源，將每學年、每學期甚至每個月的作文教學安排和訓練的側重點都了然于胸，有一個宏觀上的把握，并制訂一個可以預期的周期性計劃。

其次，每堂作文課都要有明確的教學目標。一切教學過程都是實現教學目的過程;過程在目的的指導和支配下運動，目的在過程中實現。教師可以設計教與學的具體環節，讓一堂作文教學有序開展，增強教學的可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需要。

最后，教師在作文教學中應高度重視學生習作講評的環節，把作文講評當成一堂課來上，書寫具體的評講教案，制定詳細的講評環節，使學生對自己習作的優點和缺陷有較清楚的認識，必要時要求學生同一題目反復練習，以便實現練習與提高的目標，而不是只寫不講、只講不評或者干脆去掉作文講評的環節。

三、講練結合，突出學生主體地位

在作文教學中，應做到以學生為主體，以教師為主導，著力營造一種師生間自主、互動交流的氛圍。比如在選題時，可讓學生選擇想寫的、貼近生活的題目，也可在審題立意的時候鼓勵學生自主探討，發掘他們能夠想到、容易把握的角度。師生之間要盡量“杜絕枯燥乏味的說教和灌輸，要醞釀生活化的聲情并茂的情感交流，從而避免學生形成以自我為中心、以知識為中心的片面觀念，發自內心地去關注、同情、欣賞他人與社會”。在講評課上，教師要力求改變傳統教學中以教師為中心的模式，適當把作文評改權交還學生，讓他們自評自改、互評互改。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”說的正是這個層面的意思。當然，最關鍵的是課堂教學內容要與學生的生活、經驗相貼近，有關聯，讓學生擁有敢于表達自己的獨特感悟。

四、利用網絡資源，打造師生作文交流平臺

首先，師生應充分利用網絡資源。網上豐富的寫作素材、寫作理論和習作范文是師生進行教與學的無窮寶藏。從教師的角度講，教師在進行作文教學前，可運用網絡素材備課，制作豐富多彩的課件;從學生角度看，網絡信息能引導學生關注現實、關注社會，熱愛生活，從而讓作文教學更貼近時代和生活實際。教師應該充分利用學生喜歡上網的特點，引導他們上網搜集與習作話題相關的素材。其次，教師要合理利用網絡平臺和社交軟件，拓展作文教學的空間和內容。教師可通過智能手機的社交軟件，把那些學生不易理解、課堂上沒時間講的內容制作成微課或文字傳遞給學生，或者干脆運用這些軟件的語音功能直接與學生交流，反饋習作評改信息，還可以用拍照上傳的方式把學生的習作上傳，進行某一序列的輔導和評改，這能極大地拓展作文教學的時空和內容，收到較好的作文教學效果。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《系統、有序、高效——新時代高中作文課堂教學的常規化研究》的結論性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0974）

編輯：馬德佳