巧用信息技術 提升學生數學核心素養

馮愛元

【關鍵詞】 信息技術;數學;核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0171—01

近年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，以空間觀念、模型思想、思維能力和創新意識等為主的小學生數學核心素養，已成為課堂教學的關鍵點。同時，課堂教學中現代信息技術的廣泛應用，對激發學生學習積極性，發展學生思維能力，優化教學效果，提升小學生的數學核心素養發揮著重要作用。數學教學要在重視傳授知識的同時，利用現代信息技術，通過各種學習活動引導學生體會數學方法、感悟數學思想并解決現實問題，這是數學教學的本質要求。下面就如何巧妙運用信息技術提升小學生數學核心素養，談談自己的做法。

一、巧用思維導圖，提升思維能力

數學思維能力的培養是小學生數學核心素養的重要組成部分，巧妙利用思維導圖，將數學知識融會貫通并進行歸納，培養學生的邏輯思維能力，對于提升學生數學核心素養十分重要。例如，在學習“長方體和正方體的整理和復習”這一內容時，筆者放手讓學生自己制作思維導圖，將本單元所學的知識進行梳理。形式多樣、創造性的思維導圖，釋放了他們的思維潛能，改變了他們的單線思維狀態，增強了他們的多元思維能力，培養了他們的發散性思維。同時，教師在作課堂小結時，也可以使用思維導圖，幫助學生來梳理一節課知識點之間的聯系，無形中培養學生的邏輯思維能力，從而提升數學核心素養。

二、巧用微課，培養創新意識

微課作為知識傳授的載體，可以使學生從知識的被動接受者轉變為主動探索者。學生根據自己的理解程度觀看微課內容，有利于促進學生認知結構的形成。在教學《周 長》這一課時，為了使孩子們理解“周長”的意義，我在課前就將“畫筆沿樹葉邊線畫一周”的微課發送給孩子們。微課不僅可以用在課前預習，還可以用在課中。如，在執教《圓的面積》這一課時，我用微課展示了圓剪切拼接成長方形的過程，學生通過這樣的一個直觀演示很容易就理解了圓面積的推導過程。學生通過觀看微課無形中滲透了數學的轉化和極限思想，幫助孩子們把抽象的內容具體化。

三、巧用交互式白板，創建數學模型

數學模型是運用數學思想、方法和知識去刻畫并解決數學實際問題的思維模式。建立數學模型的過程，就是通過新舊知識間的轉化，綜合運用舊有的數學知識與技能建立解決新問題的思路與方法。例如，在教學《平行四邊形的面積》一課時，為了讓學生利用已經熟悉的長方形面積的計算方法探究平行四邊形面積的計算方法，我運用交互式白板課件的拖動功能，將事先設計好的剪拼方法演示給孩子們。孩子們很快觀察出轉化前后平行四邊形與長方形的聯系，推導出平行四邊形面積=底×高。在此基礎上引導學生運用其他剪拼的方法驗證了這一公式的正確性，把生活中的原型上升為數學模式。

四、巧用幾何畫板，滲透數學思想

數學思想是對數學對象、概念、命題和方法的本質認識，是解決數學問題的方法和策略。數學教學要由表及里，循序漸進，要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，促使學生掌握有關數學思想的知識，并把這些知識應用于后續的學習中。

在教學《圓錐的體積》時，筆者根據教學需要利用幾何畫板設計了一個動態的教學課件，分別演示了圓錐向圓柱倒水的三種情況：同底不同高，同高不同底，不同底不同高。學生通過觀看很容易得到圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。幾何畫板的輔助教學可以展示抽象的數學知識形成的過程，引導學生思維跳躍再跳躍，將形象思維與抽象的邏輯思維緊密結合，起到了發展學生邏輯思維能力的作用。

五 、巧用數學APP，提高運算能力

隨著現代教育技術的發展，一些學習類 APP 軟件也被越來越多的孩子所喜愛。它新奇有趣的學習方式，游戲化的闖關模式不僅讓學生在練習中輕松地掌握了知識，而且一些APP還可以根據學生做題情況，形成錯題庫，根據一學期的知識，形成知識圖譜，對學生一學期知識掌握情況進行分析，找出易錯題型，有針對性地讓學生進行練習。老師可以根據后臺的數據分析，來調整自己的教學策略，進而提高學生的運算能力，為學生學習數學奠定計算基礎。

總之，在小學數學課堂教學中，充分利用現代信息技術，巧妙創設問題情境，選擇恰當的教學方式，優化課堂教學結構，培養創新意識，提高課堂教學效率，幫助學生搭建數學模型，促進學生數學思想和數學方法的形成，引導學生用數學的眼光看待事物，從而提高學生解決實際問題的能力，達到有效地提升小學生數學核心素養的目的。

編輯：魏麟懿