“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下 兒童詩教學(xué)深度參與式學(xué)習(xí)策略

靳慶華

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為兒童詩教學(xué)帶來了新契機(jī)。教師可以順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，提高自身開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)兒童詩教育資源的能力，提升利用互聯(lián)網(wǎng)信息的水平，以引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞、創(chuàng)造兒童詩，進(jìn)行深度參與式學(xué)習(xí)。教師可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變觀念、行動(dòng)研究、創(chuàng)設(shè)生活情境、完善評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)的過程，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;兒童詩;深度參與式學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)信息滲入社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，與社會(huì)生活相融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”為兒童詩教學(xué)帶來了新契機(jī)，為兒童詩教育提供了豐富的資源，以網(wǎng)絡(luò)方式呈現(xiàn)了兒童詩教育信息交流的環(huán)境，為教學(xué)提供了平臺(tái)。如兒童詩教育公眾號(hào)、兒童詩微信群、兒童詩研究QQ群、兒童詩博客、兒童詩相關(guān)的格圖、美篇、“為你讀詩”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。深度參與式學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造師生平等、生生平等、共同參與探求知識(shí)的環(huán)境和途徑，在教師的巧妙點(diǎn)撥啟迪之下，讓學(xué)生接觸新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法，增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而達(dá)到積累知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兒童詩深度參與式學(xué)習(xí)的策略研究需依托、發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞、創(chuàng)作兒童詩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而回歸兒童詩教育本質(zhì)。只有這樣，才能為兒童詩教育研究提供有分量的、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

一、進(jìn)行參與式教學(xué)培訓(xùn)

信息時(shí)代要求人具有深度學(xué)習(xí)的能力，而深度學(xué)習(xí)的需求呼喚深度教學(xué)。參與式教學(xué)讓課堂從知識(shí)傳授導(dǎo)向轉(zhuǎn)向知識(shí)的運(yùn)用、遷移，最大限度地遵循了教育規(guī)律，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持差異化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性，指向奠基學(xué)生終身發(fā)展的能力和素養(yǎng)。教師需要樹立問題理念，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，堅(jiān)持開放原則。參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)教師綜合素養(yǎng)有著很高的要求，而為了從整體上提高教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)加大資金與政策方面的支持，積極組織教師參加參與式教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，或是到其他學(xué)校開展相關(guān)調(diào)研，揚(yáng)長避短，讓教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)、調(diào)研過程中積累更多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其教學(xué)水平的逐步提升。

教育培訓(xùn)工作的開展，主要可以通過與高等院校建立長期合作、定期培訓(xùn)的模式來進(jìn)行。加強(qiáng)與高等院校的合作以及對(duì)教師的定期培訓(xùn)，不僅能夠充分發(fā)揮大學(xué)教師的作用，還能夠通過開展培訓(xùn)工作，不斷提升小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)。另外，在培訓(xùn)過程中，教師不僅要多聽多看，還要注重自身專業(yè)技能的鍛煉與提升，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身的不足并針對(duì)未來的教學(xué)改革進(jìn)行初步的規(guī)劃。

二、積極反思與交流

行動(dòng)研究實(shí)踐證明，加強(qiáng)教師的自我反思，對(duì)更好地解決小學(xué)語文教學(xué)問題，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果有著重要意義。所以，在應(yīng)用參與式教學(xué)模式開展小學(xué)語文兒童詩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的自我反思就成為能否取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。因此，在行動(dòng)分析研究中，教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式與過程，不斷改進(jìn)日常教學(xué)中的不足。具體來講，在授課前，教師應(yīng)積極地與其他教師溝通，認(rèn)真反思自己是否認(rèn)真貫徹了行動(dòng)研究的宗旨。在授課后，教師也要利用課余時(shí)間積極地與學(xué)生交流并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀龊侠砀倪M(jìn)。另外，在兒童詩課堂教學(xué)中，教師也可以采用回憶法與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)自己的不足之處有正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其從不同角度去分析、探究問題，積極收集各方面的反饋，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念與方式做出適當(dāng)調(diào)整。

如筆者曾對(duì)小學(xué)生進(jìn)行金波兒童詩詩集《在我和你之間》整本書導(dǎo)讀。首先，我通過微信視頻的方式讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生講述學(xué)習(xí)兒童詩的經(jīng)驗(yàn)和感受并與其他小學(xué)進(jìn)行互動(dòng);然后，進(jìn)行兒童詩整本書導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)金波兒童詩的愛與美，在仿創(chuàng)指導(dǎo)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)連線兒童詩指導(dǎo)教師，進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的分享，通過多元參與進(jìn)行兒童詩仿創(chuàng)作品評(píng)價(jià)，增強(qiáng)兒童詩評(píng)價(jià)的互動(dòng);最后，我推薦了金子美玲的兒童詩以及童心里的詩篇微信公眾號(hào)，通過網(wǎng)絡(luò)深度交流分享兒童詩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，持續(xù)推進(jìn)兒童詩學(xué)習(xí)的參與度。

三、拓寬學(xué)生的想象空間

在進(jìn)行兒童詩教學(xué)前，教師可充分依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助學(xué)生日常生活特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的無限想象。小學(xué)生具有相對(duì)活潑的語言特點(diǎn)，以形象思維為主要特征。因此，教師要采取有效方法拓寬學(xué)生想象，為學(xué)生營造豐富多彩的意境空間。

如在教授《我想》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在開展有效朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生全面感悟作者在創(chuàng)造該作品時(shí)的心境，以及該作品中飽含的思想感情。教師可根據(jù)實(shí)際，提出與該兒童詩有關(guān)的問題，學(xué)生在做出不同回答時(shí)，教師便可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)檢索有關(guān)音頻、視頻、圖文等資料，將學(xué)生的回答全面直觀形象地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生置身于詩意之中，提高想象力，豐富想象內(nèi)容。教師可將該詩的教學(xué)與日常生活建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生用兒童詩的思維衡量和處理日常生活問題。為有效加深學(xué)生感悟，提高教學(xué)效果，在將兒童詩內(nèi)容與日常生活建立聯(lián)系之后，教師可組織開展二次閱讀，進(jìn)一步深化其中的感情要素，掌握其中的感情表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生想象，模仿表達(dá)。

兒童都喜歡聽故事，以故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，筆者就先播放一個(gè)故事視頻：“從前，山坡上住著兔寶寶一家，有一天，兔寶寶對(duì)媽媽說：‘我們都已經(jīng)長大了，可以幫你做點(diǎn)事了，您不用這么辛苦了。于是，兔寶寶就挎著籃子一蹦一跳地到山東邊的樹林里去采蘑菇。樹林里的蘑菇長得很大，小白兔高興極了，就拼命地采，不知不覺籃子已經(jīng)裝滿了。她正要回家，可是忘記了來時(shí)的路。她急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，坐在樹林里哭了起來。小白兔怎樣才能找到來時(shí)的方向呢？同學(xué)們，你們能不能幫小白兔找到回家的方向呢？”學(xué)生一聽說要幫小白兔找回家的方向，學(xué)習(xí)勁頭十分高漲，都表示一定要幫小白兔找到來時(shí)的路，讓她早點(diǎn)回家。這時(shí)，筆者就把學(xué)生引到學(xué)習(xí)兒童詩《要是你在野外迷了路》當(dāng)中去，引導(dǎo)他們主動(dòng)想象，參與學(xué)習(xí)，幫助小白兔解決問題，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

四、體會(huì)兒童詩的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生深度參與、深度體驗(yàn)、深度交流、深度思考。教師要以學(xué)生為中心，理趣并生，將學(xué)生的情緒與思維雙重帶入。就大部分小學(xué)生而言，他們均希望通過對(duì)兒童詩深入學(xué)習(xí)與理解，取得更為豐富的兒童詩基礎(chǔ)知識(shí)。教師要以此為契機(jī)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩的諸多特點(diǎn)。

在這個(gè)過程中，教師要制作豐富多彩、內(nèi)容充實(shí)的微課或者多媒體課件，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的觀察力、想象力。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為兒童詩教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩的節(jié)奏感、音樂感，高效完成兒童詩教學(xué)。

如《彩色的夢》這首詩語言優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、想象豐富，貼近兒童生活。在教學(xué)這首詩時(shí)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)檢索在線朗讀音頻、視頻資料，通過反復(fù)播放經(jīng)典音頻、視頻資料，提高學(xué)生對(duì)朗讀音律的熟練掌握程度，優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可使學(xué)生邊讀、邊寫、邊交流，學(xué)習(xí)兒童詩中的句式結(jié)構(gòu)及修辭手法，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)兒童詩的掌握程度。

五、品味兒童詩的語言

兒童詩的學(xué)習(xí)樂趣在于其靈活多樣的語言表達(dá)方式符合兒童成長特點(diǎn)，具有真情實(shí)感，可有效抒發(fā)兒童的心聲。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、重復(fù)讀，逐漸品味到兒童詩的精髓，探尋兒童詩語言和思維特點(diǎn)，通過詩的語言表達(dá)自我情感。

在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)形象地展現(xiàn)該兒童詩所描述的背景環(huán)境，用音律展現(xiàn)其節(jié)奏和和韻律，引導(dǎo)學(xué)生感受到其節(jié)奏緩急、語調(diào)高低、速度快慢等特點(diǎn)。教師可將該作品中的關(guān)鍵動(dòng)作性詞語，如“環(huán)繞”“迎”“推”等借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行重點(diǎn)講授，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更為透徹地掌握作品表達(dá)的內(nèi)容，感悟兒童詩情感。在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，教師可以鏈接兒童詩微信公眾號(hào)的音頻，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，抓住“正”“唉”“不過”等詞語，體會(huì)“我”心情的變化和詩歌反復(fù)的奇特寫法，感受兒童詩輕松、有趣的內(nèi)容和符合兒童心理的語言。

六、進(jìn)行高效課堂評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與途徑。對(duì)此，教師可在課堂教學(xué)中適時(shí)組織開展課堂評(píng)價(jià)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)中的不足之處并及時(shí)采取有效措施予以調(diào)整糾正，提升學(xué)生兒童詩的讀寫水平。

一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀兒童詩，品悟兒童詩語言特點(diǎn)及情境美，進(jìn)行兒童詩語言格式的學(xué)習(xí)、模仿，創(chuàng)造屬于兒童自己的兒童詩作品。另一方面，學(xué)生在朗讀及創(chuàng)作完成后，教師要及時(shí)開展課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的相對(duì)優(yōu)秀的作品要進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生賞析、評(píng)價(jià)，內(nèi)化兒童詩創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)兒童詩創(chuàng)作中存在的不足與短板，要及時(shí)分類，統(tǒng)計(jì)匯總，分門別類地制定糾偏方案，防止后續(xù)繼續(xù)出現(xiàn)類似問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可為學(xué)生作品搭配圖像、音頻、視頻等，豐富兒童詩的內(nèi)涵，提高兒童詩的表現(xiàn)力與感染力，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造興趣，很大程度上獲得兒童詩學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的成就感。這樣既豐富了教學(xué)過程與教學(xué)途徑，又確保了教學(xué)效果。在兒童詩參與式學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新師生互動(dòng)機(jī)制，還要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行兒童詩教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來確保參與式教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開展。

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（責(zé)任編輯：李晶）