高中信息技術學科在線教學的問題及對策

馮鴻濤

摘要：2020年初，新冠肺炎疫情的暴發促使高中在線教學的大規模普及。信息技術學科在線教學能夠克服疫情等特殊事件影響，實現教學全時段、全天候運行，促進了優質教學資源共享和教學協同創新，提升了信息技術教師的教學能力，提高了課堂效率;同時也存在教師在線教學能力不足、套用正常課堂教學模式、情感交流不足，網絡覆蓋性差等問題。實現高中信息技術學科高質量在線教學，應提高教師隊伍整體在線教學能力，強化教師對在線教學規律的交流與探索，合理分配線上線下教學比例，拓寬教學渠道，為在線教學提供運行順暢、高質量的教學環境。

關鍵詞：普通高中;信息技術學科;在線教學

隨著信息技術的快速發展，學生獲得信息的主要渠道發生了變化，信息技術素養已經成為學生需要具備的關鍵素養之一。2020年初，新冠肺炎疫情的暴發促使了高中在線教學的大規模普及，信息技術學科教學實現了傳統課堂教學到在線教學的順利過渡，保證了正常的教學秩序。在實施線上教學過程中也出現了一些問題。如何正確認識在線教學的問題，科學有效地開展在線教學，提升學科教學水平和質量，是高中信息技術學科迫切需要解決的問題之一。

一、高中信息技術學科在線教學的特點

在線教學推動了高中信息技術學科在教學內容、教學方法、教學工具等方面向信息化、網絡化、智能化的發展和轉變。根據目前開展的情況，高中信息技術學科在線教學呈現以下幾個特點。

（一）在線教學與學科教學內容的內涵切合

根據教育部發布的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，高中信息技術學科教授的內容包括必修部分的“信息技術基礎”和選修部分的“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”“人工智能初步”等模塊。這些內容與在線教學的內涵是緊密貼合的，是學生理解在線教學的重要基礎。

（二）在線教學方法與學科教學方法可自如轉換

在高中信息技術學科教學中，使用的工具包括電腦、網絡、軟件平臺等;而在線教學中，信息技術教學需要依賴在線教學平臺，需要將教學資源轉化為網絡資源進行使用，也需要使用電腦、網絡、軟件等工具。因此，可以說信息技術學科開展在線教學與其他學科相比，具有更大的便利，從線下教學到線上教學的轉換也更加從容和快捷。

（三）考核評價實現了自動化、智能化

在線教學的重要特點之一是通過對課程數據的統計、分類、處理，為信息技術學科教師對學生進行考核評價提供方便，實現課程的智能化。考核評價自動化是信息技術學科中人工智能技術、網絡通信技術、數據管理技術、多媒體應用等在教學中的深度應用，體現了信息技術的內涵。

（四）教學過程擺脫了時空限制

高中信息技術學科在實施線上教學過程中，擺脫了教室、機房的限制。教師可以在家、辦公室、圖書館等適合的空間開展教學活動，并利用業余時間與學生進行隨時隨地的交流，完成答疑和反饋。教師可以拓展的教學范圍更加廣闊，能夠根據學生差異實現更高質量的深度教學。可以說，高中信息技術課程實施在線教學具有天然的優勢。

二、高中信息技術學科實施在線教學的意義

（一）克服疫情影響，實現教學全時段、全天候進行

受新冠肺炎疫情的影響，全國高中信息技術教學受到了較大程度的影響。通過在線教學，信息技術學科實現了教學秩序的恢復，并且教學時段拓展到全時段，教學活動實現全天候，這對于高中學生日常學習、備考來說具有重要的意義。根據國家中小學網絡云平臺統計數據顯示，截至2020年5月11日，該平臺瀏覽次數達20.73億，訪問人次達17.11億，調查中也顯示在線課程界面清晰、使用便捷、內容豐富、觀看流暢，學生、家長和教師滿意率較高。這表示在線教學在應對疫情方面發揮了良好的作用。

（二）促進高中信息技術學科優質教學資源共享，實現教學協同創新

根據教育部公布的中小學延期開學期間“停課不停學”工作方案安排，疫情期間，國家通過中小學網絡云平臺、中國教育電視臺空中課堂等為全國高中信息技術教學提供了重要支持。這些平臺另一個很重要的作用，就是實現了區域內及全國高中優秀信息技術課程的資源共享。在此之前，各學校、各區域之間信息技術學科課程的資源建設都是封閉的，優質的資源未實現良好的流動。在開展線上教學過程中，各高中教師都有機會接觸到優質的教學資源。同時，在線教學平臺還為教師提供了交流的平臺，推動了信息技術學科教師的協同創新。

（三）提升教師教學技術水平，提高教學效率

信息技術學科教師需熟練掌握直播教學的能力，具備在線教學資源的制作和上傳、使用能力，在線答疑、在線考核能力。這些能力作為原有計算機學科教學能力的拓展，能夠更有效地提升教師的教學水平，帶動課堂教學效率和教學效果的提升。根據北京大學教育學院大數據中心面向全國10個省份、164所高中、33194名學生、5667名教師開展的“全國疫情期間高中在線學習狀況調查”數據顯示，在線學習成功解決了80%以上高中學生的上課問題，18.36%的學生成績有所上升。

三、高中信息技術學科實施在線教學的問題

對沈陽市部分高中信息技術教師的訪談中發現，目前高中信息技術學科實施在線教學存在如下問題。

（一）教師在線教學能力不足，培養一支全面掌握在線教學技術的信息技術學科教師隊伍任重道遠

在線教學技術包含了云技術、大數據技術、物聯網技術，教師對于這些技術的理解和運用是需要接受專項培訓的。對于相當一部分教師而言，尤其是年齡較大的教師，在教學過程中不可避免地出現軟件切換不熟練、課堂活動間隔時間長，以及網絡通信、軟件安裝調試、使用等方面的問題，導致教學效率低于線下教學。因此，培養一支全面掌握在線教學技術的信息技術學科教師隊伍任重而道遠。

（二）存在套用正常課堂教學模式的問題，對在線教學自身教學規律的探索和總結不足

當前，實施在線教學過程中，教師對適合信息技術學科的在線教學規律認識還不夠清晰，學校的管理經驗也顯現不足，這就導致教師通常會套用線下課堂教學的模式;但實際上，在線教學對師生互動的頻率，教師講授的時間，多種軟件和媒體切換的時間安排，包括每節課的時長等要求都與線下有所區別，如多數省份規定每次線上教學時間原則上在20分鐘左右，而線下教學一般為45分鐘左右。

（三）線上情感交流不足，素質教育目標難以得到有效落實

在信息技術教學目標中，不僅包括知識和能力的目標，還包括素質的目標，需要通過教師隨時隨地進行的教學行為來實現，如現場示范、觀察、指導等。在教師未充分利用好在線教學工具、線上教學平臺功能有待完善的前提下，線上教學可能出現注重技術和數據，注重教學任務的完成，而忽略學生情感交流的問題，難以有效落實素質教育的目標。

（四）在線教學難免出現卡頓、網絡堵塞問題，網絡條件不好的地區覆蓋性差

在線教學的基礎條件是方便易得、速度較快的通信網絡，這就要求師生開展活動時都需要具備良好的網絡條件。對于偏遠、貧困地區或者網絡條件不佳地區的學生或教師而言，缺少必要的計算機、軟件、網絡、打印設備等，在線教學的實施就存在較大困難。另外，如果大批學校集中在同一時間使用網絡，也會導致網絡資源的擁堵。

四、高中信息技術學科有效實施在線教學的策略

解決以上問題，推動高中信息技術學科有效實施在線教學，需從以下幾個方面著手。

（一）建立幫扶機制，提升信息技術學科教師隊伍整體在線教學能力

年輕教師在掌握新型信息化教學技術和學科前沿知識方面，具有天然的優勢，他們能夠更快適應在線教學的要求;而教齡較大的教師擁有較為扎實的知識基礎和豐富的教學經驗。通過加強新老教師的交流和研討，建立結對子幫扶機制，組織教師組隊參加在線課程相關競賽活動，以實現團隊化發展，是提升信息技術學科教師隊伍整體在線教學能力的一種有益探索。

（二）加強交流，總結具有高中信息技術學科特點的教學經驗

在線教學并非疫情之后才有的教學形式，但是由于未大規模應用，長期以來以遠程錄播的形式存在，且與線下教學長期處于獨立發展的關系，因此人們對于師生實時互動的新型在線教學規律探索不足。通過突出典型案例，強化國內外、區域內外優秀信息技術學科教師的交流，可以較快總結出適合高中特點的信息技術學科在線教學經驗。

（三）合理分配線上線下教學比例，推動在線教學目標的全面實現

線上教學和線下教學具有不同的優勢。線下教學能夠更好地體現教師的言傳身教，能夠更好地向學生講解與信息技術相關的文化知識，但是教學效率易受到較多因素的影響。與線下教學相比，線上教學受到時空影響較小，能夠拓展教師和學生交流互動的時間和空間;但不利于形成教師和學生緊密依賴、教學相長的情感紐帶，無法全面實現課程的素質目標。如何指導教師合理分配二者之間的比例，如何取長補短，是實現信息技術學科有效開展教學、全面實現素質目標的關鍵。

（四）減少網絡擁堵，提供運行順暢、高質量的在線教學環境

基于信息技術學科在線教學特點，各類高中一方面應當以網絡為主，推動在線教學平臺建設，通過技術和制度設計，減少網絡擁堵問題，提升在線教學的穩定性;另一方面，還要注重公平性，要充分考慮特殊學生的需求，如拓展電視等多渠道授課途徑，為偏遠貧困地區的學生提供良好的教學體驗。

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（責任編輯：趙靜）