小學語文教學中漢字趣味教學策略探究

嚴文軍

摘 要：學字識字是小學語文教學中一項重要的學習內(nèi)容，開展?jié)h字趣味教學可以激發(fā)學生的識字積極性，加深學生對每個漢字的理解水平，增強學生的漢字應用能力，使學生認識到漢字背后的文化與內(nèi)涵，增強小學生的語文課堂獲得感。本文將對小學教學中語文課堂開展探究，積極探索漢字趣味課堂的構建策略與方法，使語文課堂漢字教學向多元化、趣味化發(fā)展，提升小學語文的課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文 漢字趣味教學 策略探究

漢字趣味教學是指根據(jù)小學生心理和生理特點制定的趣味教學方法，可以有效彌補傳統(tǒng)教學中填鴨式教學的弊端，加深學生對漢字的理解和運用能力，進而強化學生的閱讀理解和寫作水平，促進學生的全面綜合發(fā)展。小學生具有活潑愛動的性格特點，枯燥的讀與寫教學方法容易乏味，因此教師在教學過程中要結合學生的興趣愛好，同時重視教學評價環(huán)節(jié)，了解學生對漢字趣味教學的意見與需求，完善課堂教學模式，提升小學生的語文課堂獲得感。

一、小學語文開展?jié)h字趣味教學的意義

在小學語文教學中開展趣味教學，可以有效地提升教師的教學水平，豐富教師的教學方法，完善教師的教學理念，使教師能夠根據(jù)學生的實際情況進行教學，加強教學的針對性，豐富語文課堂的教學形式，增強語文課堂的教學感染力。深度挖掘漢字背后的文化與內(nèi)涵，結合學生的興趣愛好進行教學，可以吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛上語文學習，積極投入到語文課堂建設之中，營造一個活潑快樂的語文課堂氛圍，強化學生對漢字的記憶能力。[2]在進行漢字趣味教學中，需要教師積極地走進學生，和學生成為亦師亦友的教學關系，了解學生的興趣愛好，在教學過程中增設教學評價部分，了解學生對漢字趣味課堂的態(tài)度以及需要改進的地方，積極吸取學生的意見，培養(yǎng)學生的課堂主體地位，打造符合社會發(fā)展的當代小學生。

通過開展趣味教學，在增強學習趣味性、激發(fā)學生對知識渴望的同時，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的綜合學習能力，使學生能夠自主對知識進行探索，培養(yǎng)適合自己終生發(fā)展的品格和關鍵能力，為未來的學習生活奠定堅實的基礎。

二、小學語文漢字教學的現(xiàn)狀

1.教師教學理念有待提升

在當前的小學語文教學中，受到應試教育的影響，教師過分重視學生的學習成績，在語文漢字教學過程中經(jīng)常采用認字加抄寫的教學方法，忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)和對漢字內(nèi)容的講解，造成學生對知識記憶不扎實，不能靈活運用所學知識來解決生活中遇到的問題。教師的教學方法有限，長時間的“老師講學生聽”的課堂模式對小學生來說是一個挑戰(zhàn)。小學生思想活躍、活潑愛動，不能很好地將注意力集中于課堂上，需要教師靈活運用各種教學方法來增強語文課堂感染力。

2.語文課堂學習興趣不足

漢字是語文學習的基礎，是知識內(nèi)容的載體，然而在小學語文漢字教學中經(jīng)常忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)，教師往往知識將所要學習的漢字抄寫在黑板上，為其注音后領著學生進行朗讀認知，隨后強制留下一些抄寫任務，目的是讓學生們牢固掌握漢字讀寫，殊不知這會磨滅學生的學習興趣，使其對學習產(chǎn)生消極的認知，學生的課堂參與性不高，無法充分發(fā)揮自身主動性，容易出現(xiàn)走神、聊天和搞小動作等現(xiàn)象，降低語文課堂的學習效率。

3.忽略學生課堂主體地位

教育的目的是培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，在目前的小學語文教學中，部分教師仍然采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學模式，造成學生的思考空間較少，課堂參與性不足，只是一味地接受教師在課堂上所傳授的知識，造成學生的探索創(chuàng)新能力較弱，面對新穎題型不能靈活運用所學知識進行突破，思維框架影響較為明顯。教師不能很好地在教學過程中滲透入對傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很少開展以學生為主體的漢字教學模式，造成學生的綜合學習能力不強。

三、小學語文教學中開展?jié)h字趣味課堂的策略

1.情境教學，加強字詞運用鞏固

在小學語文教學過程中教師要靈活運用教學設備為學生營造一個良好的教學情境，將漢字內(nèi)容通過視頻和圖片等形式活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，彌補小學生在理解能力和思考能力上存在的不足，通過不斷靈活運用，加強學生漢字的掌握與鞏固，了解到每個漢字的特點，才會更深入地進行讀寫與運用。小學生的人生閱歷和社會經(jīng)驗有限，教師在構建情境課堂時可以與生活實際相結合，引發(fā)學生的積極想象和思考，提升學生的語文知識儲備，營造輕松活躍的教學氛圍，給學生一個良好的教學體驗。例如：在學習課文《司馬光》時，教師可以用平時所用的廢舊包裝紙箱來粘貼構造一個遠高于學生的“缸”，為學生們來模擬一個小孩跌進裝滿水的缸里的情境，引發(fā)學生們的想象，“這時候如果是你在外面，你會被嚇到嗎？”“你會怎樣做？”“你是會去求救大人還是趕緊逃跑以免自己也掉進去呢？”隨后為學生們講解司馬光是如何做的，激發(fā)學生的敬佩之情。在后面的寫字課堂時，教師可以引導學生來認識這些字，如“登”字，可以模擬孩童登缸玩耍時的動作，在保證安全的前提下讓每個同學來做一下自己登高時的動作，強化學生的記憶。在學習“持”字時，也可以同樣進行一定的模擬，為學生解釋“持”就是拿的意思，并尋找適合的物體來擊破“缸”，激發(fā)學生的學習興趣和想象能力，使學生能夠對所學漢字靈活運用與掌握。

（二）趣味教學，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師過分重視提升學生的學習成績，忽略了學習興趣對語文課堂和學生成績的促進作用。筆者認為教師要注重結合學生的興趣愛好和身心發(fā)展特點構建趣味課堂，避免學生因為長時間的聽課而產(chǎn)生枯燥乏味的學習狀態(tài)，提升學生學習的主動性，使學生能夠保持充沛的學習狀態(tài)來進行寫字課堂的學習，提高漢字教學時的課堂教學效率。

在小學語文寫字課堂中開展趣味教學可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成適合終身學習和發(fā)展的良好習慣和關鍵能力，養(yǎng)成不畏困難、迎難而上、苦中作樂的優(yōu)秀品格。例如：教師在寫字課堂教學過程中可以充分利用學生的競爭心理，開展識字競賽、組詞填空比賽、讀書分享會等活動，來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和模仿能力，根據(jù)學生的興趣愛好來靈活地開展?jié)h字趣味教學活動。漢字的一大特點是象形性，教師可以運用其來為學生構造一幅畫面，或者圍繞教學內(nèi)容編造一個陽光向上的小故事，在故事中加強對漢字的講解與運用，對學生形成潛移默化的影響，增強學生的文學意識。通過運用多媒體和小組合作探究的寫字教學模式，可以在交流意識到自己的缺點和他人優(yōu)點，完善課堂教學模式，增強學生的合作探究能力和交流溝通能力，提升小學生在寫字課堂的成就感。

（三）增強互動，完善課堂教學模式

小學生和教師在理念能力和記憶能力上可能存在著代溝，教師在設計寫字課堂的教學內(nèi)容時，要加強與學生之間的互動，了解學生對語文課的真實看法和希望改進的方向，根據(jù)學生的實際學習能力完善課堂教學模式，提高趣味寫字課堂的針對性。

同時，教師可以在教學中增設教學評價環(huán)節(jié)，由教師和學生雙方進行匿名評價，在客觀的角度上認識到趣味課堂存在的一些不足，結合國內(nèi)外的一些相關研究成果和班級內(nèi)實際情況進行創(chuàng)新突破，給學生一個新穎的教學體驗。

我國漢字內(nèi)容博大精深，可以在象形字、故事性、課堂教學模式等角度開展?jié)h字趣味教學，教師也可以對某個漢字進行拓展應用，引經(jīng)據(jù)典的為學生們解釋漢字背后的文化，提升學生的民族自信心和自豪感。例如：在語文寫字課堂中，教師首先要積極的與學生進行交流，在學生的心中產(chǎn)生親和力，鼓勵學生對所學內(nèi)容進行提問和交流，在漢字課堂上講一些重點字時，如“鼠”字，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利分別搜索鼠字的甲骨文、小篆以及各個朝代的不同寫法，以及鼠字與真實的老鼠之間的象形關系，提升寫字課堂的趣味性。

課后，教師可以通過開展教學評價等形式，來收集學生對趣味課堂意見和建議，根據(jù)學生的興趣愛好和課堂教學效果進行教學重點的側重，完善小學語文寫字課堂的教學模式，加深學生對字詞的認識，提升教學效果。

綜上所述，在小學語文寫字課堂中開展趣味教學符合學生心理和生理發(fā)展的特點，可以激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，教師在開展?jié)h字趣味教學時要根據(jù)學生的實際學習情況進行靈活變通，提升字詞教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]李潔.小學語文教學中趣味識字教學策略淺探[J].新課程.2020.（12）：49.

[2]雷美嬌.小學語文低段識字教學中的趣味教學策略[J].科幻畫報.2020.（03）：84.

[3]陳永紅.小學語文教學中的趣味教學策略[J].新課程（上）.2018.（12）：95.

[4]李景梅.趣味識字教學策略在小學語文教學中的應用探討[J].課外語文.2017.（09）：92.

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