童話，讓兒童在興趣中學習英語

周錠

【摘要】學習了兩年英語，學生兩極分化趨勢明顯，部分學生因為單詞識記困難，學習方式單一，對英語學習興趣越來越弱，學習效果越來越差。如何以有主題的活動調動學生的學習興趣，從而幫助學生保持高頻的英語語言復現率和較快的學習效果反饋？童話，或許是一個不錯的切入點。

【關鍵詞】童話教學;小學英語;興趣

一、童話教學的價值取向

1.童話應用于教學，有助于教師自身素質的提高

教師作為課程教學的直接執行者，教學效果的優劣跟其教育素養有直接關系。要想提高教學質量，必須以提高教師素養為前提。

一個優秀的教師應該有大量的文學性的閱讀，尤其是多讀童話，既能從成人的角度讀，又能站在兒童的角度讀;能夠深入地去感受童話的詩性意境，領略人物形象，體會其中的情感。只有自己先對童話之美有豐富深刻的認識，才能言傳身教、潛移默化地把兒童引向審美境界，培養他們初步鑒賞童話、親近童話的審美情趣。通過開展童話閱讀、童話表演，教師能夠深入解讀一些童話文本，拓展一些有趣有意義的教學活動。

2.童話應用于教學，有助于激發學生的學習興趣

（1）用童話豐富學習素材，引領學生感受英語之美。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論指出，人有愛與歸屬的需要，有情感的需要，缺少足夠的愛與情感，人的精神會處于不安全的狀態，難以形成健康的人格。在教學中插入童話，學生更容易接受其人物形象。輕松有趣的故事情節也能讓學生產生學習的安全感，滿足學生的情感需求，進而緩解英語學習的壓力感。

（2）用童話創編學習活動，培養學生英語運用能力。在教學過程中，學生以唱童話歌曲、讀童話故事、聽童話故事、演童話故事、編童話故事等活動為主，活動形式多樣，活動內容豐富，活動呈現結果多元，能夠給不同學習風格的學生提供一個展示自己的平臺。在開展具體的活動過程中，通過采用文本語言難易適度的內容，學生能夠更自如地享受學習活動。

（3）用童話延伸英語生活，培育學生豐富的人格意識。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》中曾說過，要從小給孩子各種情感的刺激，讓他們的心靈變得豐富。一個心靈豐富的人，才可能成為一個積極向他人與世界開放、充滿愛心、富有教養的人。基礎教育重在奠定學生豐富健康的人格基礎。童話能夠為學生提供一個充滿真善美的世界，在這個世界中，學生能夠感受童話人物細膩的人格特征、動人心弦的故事情節以及地道完整的敘述語言。童話也給孩子提供了一個創造和表達自己內心世界的出口，讓學生在學習的過程中，加深對世界的認知和對自我的認識，為更好地進行下一步的學習打好語言基礎。

二、童話教學的具體內涵

本文的童話就是指童話歌曲和童話故事的學習。童話歌曲以童話歌謠和迪士尼童話歌曲集為主，童話故事的學習以書本上的學習內容為主。之所以這么定義，一是為了更方便獲取學習資源，便于分析學習內容的難度，提取恰當的資源，更好地備課;二是為了讓學生們感覺到是比較常見的英語素材，不增加學習的負擔;三是不需要提供第三方的檢測和評估。

三、童話教學的案例分析

1.童話歌謠，培養童言童語

英語是一種拼音語言，如何在學習的過程中感受到這種語言的美感，童話歌謠就是一個不錯的選擇。

（1）營造英語學習氛圍。簡單的童話歌謠一般內容直白，重復性高，學習難度不大，作為課前熱身活動或練習時放松心情都是不錯的選擇。例如簡單的魔性洗腦歌曲Baby shark，作為營造英語氛圍、放松心情時的過渡資源就很不錯。通過簡單的上肢動作，學生在唱唱跳跳的活動中輕松掌握相關語言知識點。

（2）豐富英語學習方式。英語課程新標準二級要求中的學生聽讀要求提到以下兩點：學生能聽懂簡單的配圖小故事;學生能在教師的幫助下講述小故事。如果能夠把小故事唱出來，節奏感會更清晰明快一些，學生的情緒體驗也會更豐富一點。在實際教學過程中，教師選用過Let it go（《冰雪皇后》主題曲）、Try everything（《瘋狂動物城》主題曲），學生在欣賞歌曲、演唱歌曲片段的活動中悄然感悟童話角色的真善美精神。

2.教學設計，感知童心童趣

牛津譯林英語教材中也有許多童話故事，卡通部分本身就是一個故事文本。在實際教學過程中，教師可以做細致的教學設計，充分讓學生進行聽讀表演創作，感受學生的成長帶來的快樂感。例如五下第八單元Christmas卡通就是一則非常有趣的故事。故事主要講的是火雞這一圣誕常用食品，作為故事的主人翁，在Sam、Bobby以及他們的小伙伴們一起歡樂的慶祝節日時暗自神傷。本單元重點討論的話題是“圣誕節”，學會用first，next，then，finally等表示順序的副詞，有條理地表述做某事的先后順序的句型以及與圣誕節有關的活動。在教學過程中，學生可以用這些詞來表示時間或動作的先后順序。

（1）教學目標設計重視童趣

在進行三維目標設計的過程中，要重視故事教學的趣味性目標的設計，比如在知識目標上重視不同角色的朗讀，體會不同人物的感情;比如在能力目標上關注學生對動物角色的理解，通過演一演、扮一扮，演出一個真實的Sam、Bobby和Mr Turkey;比如情感目標可以了解一下圣誕節吃火雞的含義。讀懂cartoon time的幽默之處，進而提升對英語學習的興趣。

（2）難點突破重視童話性

童話的特性是以擬人、比喻和夸張為主。本課時的教學重難點是讓學生能夠比較流暢地朗讀對話，并能繪聲繪色地講述或表演故事。為了解決這一重難點，教師在教學設計的過程中進行了如下的思考和嘗試。

A.主人翁Mr Turkey的自然導入。以一曲愉快歡樂的We wish you a merry Christmas解決Christmas相關詞匯，營造歡樂輕松的節日氛圍，奠定主人翁Mr Turkey出場的基調。

B.主人翁Mr Turkey的獨白。由教師扮演的Mr Turkey為主人翁，直接提問what do you know about Christmas？What do you think of me？激發學生的思維，鼓勵學生大膽表達，引出關于Christmas的日期、常用慶祝活動和主要食物;描述火雞的外形特征，了解火雞的營養價值和實用火雞的傳統。然后小結：I'm Mr Turkey. I am big and fat，People like eating me at Christmas.

C.主人翁Mr Turkey的表演。通過觀看圖片表情，讀故事，感受Mr Turkey的情緒，并與故事中其他角色情緒形成鮮明對比;評選最佳表演者。

（3）拓展活動，激發學生多角度思考問題

最后的拓展環節，教師通過介紹實用Mr Turkey的文化習俗，了解到食用火雞是因為火雞營養價值豐富，是鵝的替代品。引導學生進行創作填詞：“if_________，Mr Turkey is happy。”Mr turkey感悟到：食用后人們變得滿足而幸福，我就開心了;如果有鵝可以替代我，我就感到開心了;如果不是圣誕節，我就感到開心了……在創作的過程中，感悟到當情緒低落時我們可以站在不同的角度想一想，快速恢復良好的心態。

3.童話：趣在何方？

卡通作為教材中比較有趣、簡單的文本，一方面語言內容簡單，趣味性強;另一方面，故事留白較多，創作空間大。如果想要更好地進行學習，可以充分挖掘以下幾點，在訓練的過程中提升學生的學習興趣。

（1）卡通化的聽讀形式。因為卡通人物的動物性，學生在語言學習中除了學習地道的語調，模仿規范的語音，注意使用升降調表示不同的語氣。還可以通過變化不同的場景，用不同的語氣讀詞句，領會其豐富的表達內涵，增強語言的表現力。通過角色扮演、夸張表演等形式，學生完全沉浸在故事角色中，再現故事形象，讓聽讀的抽象過程變得更形象具體。

（2）夸張化的表演。以語用為目標，充分挖掘卡通故事情節的趣味性，抓住其中的修辭，鼓勵學生大膽讀，大膽表演，在夸張的表演中享受故事學習的快樂。

（3）創意性的補白。教師可以通過追問的方式，引導學生關注文本中的留白，鼓勵學生進行圖片語言的補充、人物精神的探討、精彩故事的續編等等。學生通過大膽展開想象，進行思維的碰撞。

四、小結

童話教學，作為學生樂于接受的一種學習方式，不僅為教師打開了一條語篇教學的新思路，更為學生開啟了一扇語言學習的趣味大門。