立足整體教學法，開啟英語繪本教學的新篇章

張平

【摘要】繪本，是以故事為主線，以繪圖及文字雙管齊下的語言表現方式。在小學階段的英語繪本教學中，我們要堅持整體教學原則，即意義領先、思維發展與整體輸出，在緊扣主題的前提下，不拘泥于細枝末節，盡可能地關注學生們的整體理解與意義輸出，達到“悅讀”“樂說”的教學目的，促進英語核心素養的落地。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;整體教學法

繪本，即picture book，它是以故事為主線，以繪圖及文字雙管齊下的語言表現方式，形式活脫，內容有趣，充滿節奏感與韻律美，且簡單易懂。在小學英語教學中，將繪本作為拓展閱讀資源導入課堂，已經得到了大部分教師的認可，關于繪本教學與閱讀課堂的設計與整合也得到了越來越多教師的關注。那么，在實際教學中，我們要如何開展繪本教學，引導學生們進行有效閱讀呢？我認為，繪本的教學，要基于語言的整進整出，也就是整體輸入、整體互動、整體輸出，在整體的故事語境之中，激發學生的情感體驗，引導學生們在觀察、發現、質疑與嘗試的過程中，提高語言感知能力、理解能力與口語實踐能力，促進英語核心素養的落地。在實踐過程中，我堅持意義領先、思維發展、整體輸出的原則，通過圖片環游、拼圖閱讀、整體輸出的閱讀策略中，引導學生們輕松讀繪本、快樂說繪本，想得更遠、更深。

一、在圖片環游中抓住主題

圖片環游是老師通過帶領學生瀏覽書中的插圖，在討論分析圖片意義的過程中激活學生的圖式理念，幫助學生了解故事主要脈絡的教學方法。圖片環游的閱讀方式，非常適用繪本讀物，能夠引導學生們以圖為先，通過主動發現與尋找線索的方式，暢游在故事中，是實現整體閱讀教學的有效途徑。在這個過程中，我們可以以封面插圖為“飛機頭”，引導學生們在觀察及推測的過程中，主動提出問題，并引導學生們在問題的牽引下，暢游在繪圖中，在繪圖的牽引下，抓住故事主題，實現意義閱讀。

如在教學How do you come to school這單元時，我帶來發生在學校里的一個趣味故事——Monkeys in School。在這個繪本故事的教學中，我們沒有著眼于故事詞匯、詞義、語法等語言知識的教學，而是把重點放在對故事的整體感知與理解上。在閱讀過程中，我就采用了圖片環游的教學方式，引導學生們在圖片環游的過程中去邂逅故事。在圖片環游中，我以問題驅動的形式，為學生們提供方向，引導學生們在觀察圖片中，對故事進行預測，如What is going on here？ Who is this？Why does the character look so（nervous）？When is this story taking place？How do you think the story is going to end？在這個過程中，學生們的回答是多樣化的，我并不限定學生，而是引導他們以圖片為依據去探究故事。

二、在拼圖閱讀中發展思維

拼圖閱讀（Jigsaw reading），其實就是基于拼圖游戲理念，將語篇分解成若干零散的片段，并將其分發給各小組，引導學生們在自主閱讀的基礎上，開展小組交流與討論，并根據線索及邏輯關系，將其復原。在繪本閱讀實踐中，運用拼圖閱讀的教學形式有著很大的優勢，因為其不僅有文，亦有圖，那么，在閱讀實踐的過程中，我們就可以采用“圖文匹配”“拼圖復述”等閱讀方式，幫助學生們以圖為線索，挖掘文字中的有效信息，挖掘故事的整體主線，如情感主線、故事發展主線、時間主線等，把零散的拼圖復原為整體的故事，培養學生們的邏輯思維能力，深化學生對故事的整體理解。

在教學六年級上冊Unit 2 What a day！這單元時，我為學生們帶來了繪本故事Four seasons in a day。在這個故事中，我將這個繪本分解成若干零散的片段，并將其裝在任務信封中，分發給各個小組，鼓勵學生們以拼圖閱讀的形式，以四季的變化為線索，將這個故事的內容復原。在復原的過程中，引導學生們挑選自己最喜歡的季節部分，以角色扮演的形式將故事呈現出來。在這個小組合作學習中，我從分工、目的、語言框架及小組展示都提出了明確的要求，盡可能地將讀的空間都留給學生，教師只是深入各個小組，做必要的指導。

三、在整體輸出中挖掘故事

在繪本閱讀教學中，我們既要關注“讀”，更要在“讀”的基礎上，開展豐富的語言實踐活動，引導在學生們在“讀”的基礎上體驗，在體驗的基礎上表達，促進他們語言表達能力的培養，促進他們核心素養的形成與發展。那么，如何在繪本閱讀教學中開展語言實踐活動呢？我認為，在設計語言訓練活動時，我們一定要立足于“整體輸出”的原則，在具體的故事語境中，引導學生們開展有意義的對話活動、扮演活動，并在故事的基礎上，引導他們展開聯想與想象，將自己的生活經驗與故事體驗結合在一起，深挖故事內容。

如在教學四年級上冊Unit 4 I can play basketball這單元時，我為學生們帶來了繪本故事Can I play with you？在這個故事中，我深挖繪本故事內涵，從“Be polite”的角度，激發學生們的情感體驗，引導學生們結合自己的生活實際，開展情境化的口語交際活動。在繪本閱讀的過程中，我以問題驅動，引導學生們去思考。

Task：

There are many animals in the forest.They' re playing happily.Little elephant is coming.

Guess：What does he want to play？

A. Play ball games

B. Play on the swing.

C. Play in the water

D. Play basketball.

He wants to play with others，what should he say first？

A.How are you？

B.Can I play with you？

C. Come here.

To be polite，we can say_________________________________（呈現生活圖片，創設生活語境，引導學生們把小象帶入生活，幫助它解決其他難題。）

總之，繪本故事有著卓越的教學優勢，是幫助學生們形成閱讀素養、發展學生們的核心素養的有效途徑。在教學過程中，我們要從繪本讀物的故事性著手，立足整體，不斷挖掘其趣味性與互動性，以行之有效的閱讀策略，如圖片環游、拼圖閱讀、閱讀圈、同伴閱讀、群文共讀、微課導讀等，豐富學生們的閱讀體驗，給學生們提供更寬廣的閱讀空間，更多元的閱讀平臺，讓他們真讀、趣讀、有意義地讀，把這個“讀”從教材中、從教師的口中真正地解放出來。