從“學”出發，構建課堂教學共同體

邵美花

【摘要】目前，提高課堂效率是所有老師對教學追求和目標。因此，相應的小學語文教學也從“教”為中心的教學活動，向以“學”為中心的學習活動進行著“革命”。本文主要闡述如何通過以“學”為中心，構建小學語文教學共同體，以提升教的效果，促進學的效率。

【關鍵詞】小學語文課堂;學習共同體;建構主義

“樹立多樣化人才觀念，不拘一格的培養人才，尊重學生的個人選擇和個性發展，樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎;遵循教育規律和學生心理發展規律，深化教學改革，創新教學方式，注重學思結合及知行統一”是當今全面新穎的人才培養模式。小學生還處于童年期，他們的心理發展很不穩定，注意力不夠集中，好動等心理特點。因此，課堂學習共同體與他們的心理發展特點有很好的匹配性，能夠調動學生主動參與課堂的積極性，特別是對于小學語文的教學來看，這是非常有必要的。

一、構成小學語文教學共同體的原因。

構建小學語文教學共同體，有利于讓學生處在一個民主、和諧、平等的學習氛圍之中，學生通過獨立學習、獨立思考、交流溝通，不斷擴充自己的知識，小組成員之間共同發展。但是，在構建小學語文教學共同體的過程中，還是存在一定的問題，這需要我們每個老師都要努力去解決。存在的主要問題有：

1.對教學共同體認識不足

小學生和一些小學老師對于學習共同體的了解情況都不是很樂觀，以前的教學方式大多都是“灌輸式”的教育，老師只是為了學生的考試成績而努力，對于新課改提出的學習共同體的構想并沒有深入了解。他們沒有懂得語文課堂學習共同體的構建對培養學生學習技能等方面的作用，而且不能充分發掘課堂學習共同體的優勢。甚至為了能讓學生多認識一些生字新詞，整堂課中只有老師一個人講，但是學生的注意力集中的時間很短，完全忽略了學生學習的主體地位，學習效果必然不會理想。

2.師生缺乏平等互動

在任何一個課堂學習共同體的構建中，師生關系的平等、師生之間的互動是很重要的。佐藤學在不同國家、不同課程、不同學校的課堂中都踐行了學習共同體，在其成功的實踐中都注意到了平等和諧、互動對話的師生關系對提高課堂效率的重要意義。小學生活潑好動，好奇心強，如果老師在課堂中一味地限制他們的提問和活動，這會挫敗他們學習的積極性和主動性，在課堂中沒有他們的自主權。另一方面，一些老師害怕吵鬧，所以不會在教學過程中設置討論交流的環節，學生互相交流想法的時間非常有限。我認為師生關系應該是平等的，首先就應該建立在以“學生的學為中心”的基礎上，在學習過程中給學生充分的思考空間，鼓勵學生主動去探索。

3.合作學習組建不合理

（1）合作學習的分組不合理。在構建語文課堂教學共同體的過程中，合作學習是主要的呈現方式，但是合作學習并不等同于語文課堂學習共同體的全部。一些小學老師在給學生分組的時候不能綜合考慮各種因素，在對學生的性格、特長不清楚的情況下分配不合理。或者是按座位分或者是按就近原則分成學習小組，這就導致學生之間不平衡、不匹配，小組成員差距太大，討論也會不到位。比如說，有的小組成員比較活躍，受到老師的關注度高，有的小組成員比較沉默，老師關注度不高，學生的個體潛能得不到發揮。（2）合作學習的時間安排不合理。有些老師不能正確分配好老師講授的時間和學生合作學習的時間。這不但會限制學生的思維發展，還可能會影響學生思考的積極性。大多數老師仍然以“滿堂灌”的教學方式為主，學生沒有時間在課堂上探索、思考，通常只是淺嘗輒止，合作學習流于表面。比如說，有的老師提出問題之后，很快就讓學生起來回答問題，學生還沒有完全消化問題的內容，更別提思考、討論了，常常敷衍了事。如果長期處于這樣的學習狀態之下，學生學習的積極性容易受打擊，老師也會誤以為學生的學習能力不足，還不如自己主動灌輸知識。

二、小學語文教學共同體的方式。

小學語文教學共同體是一個比較開放的共同體組織，學生會在共同體中擁有更開闊的視野，主動掌握學習的權利，從而建構自己的知識和理解。課堂學習共同體主要依據的是建構主義的學習理論，其中最重要的就是合作學習和探究學習，合作學習和探究學習是小學課堂學習共同體中較為常態的學習方式，這對于小學語文教學共同體也同樣適用。

1.合作學習

小學語文教學共同體中的合作學習是指老師要幫助學生，為學生要提供一個支架式的支持，學生之間也需互相幫助，將合作學習的理念貫穿于整個學習過程之中。不但能完成學習任務，還可以在此過程中加強情感的緊密聯結。學生在學習共同體中擔任不同的角色，分享心得，提供幫助，共同探索，努力尋找辦法。最重要的—點是在整個過程中必須有老師的引導和協助，這樣才是—個教學共同體的統一。合作學習必須以一定的目標為導向，學生之間的互動為特征，主體之間相互平等，強調個人責任。合作學習要尊重每個學生之間的個體差異，還要將個體的知識背景、認知方式等看成是一種有效的學習資源，不同的想法之間相互碰撞，激發學生學習的主動性。

2.探究學習

小學語文教學共同體不是傳統的“灌輸式”的教育，不是老師一味地把知識生硬的“扔”給學生，而是需要學生主動去發現知識、探索知識，這樣更能加深學生對知識的理解。探究是指什么呢？主要是在學生在老師的幫助下自己發現并提出問題，通過自己獨立思考或者小組成員之間相互交流提出解決問題的假設，然后通過不斷地摸索探索，最終決定解決問題的方法。探究學習往往是在老師的幫助下完成的，也離不開同伴的幫助。一般來說，合作學習和探究學習是相輔相成、分離不開的。在小學語文課堂共同體中，要保證每個同學都有交流和發言的機會，在共同體中通過積極主動的學習提出自己的見解，而且還要認真傾聽其他人的想法。老師在此期間所要做的就是給學生足夠的時間和空間，在必要的時候給他們一定的引導，這樣才能使得課堂學習共同體的構建更加完善。

三、構建小學語文教學共同體的策略。

這種全新的教學策略，該如何更好的構建呢？主要有以下幾點：

1.明確原則，更新觀念

在小學語文教學共同體的構建過程中，應該本著互相尊重、互相信任的原則共同發展。首先要做的就是更新老師的教學觀念和學生的學習觀念，小學語文教學共同體的核心原則是充分發揮學生的學習自主性，學生進行主動的探究和發現，自己學習知識。小學語文課堂共同體是—種新型的課堂，是一個學生主動積極參與的課堂，是真正的與學生息息相關的課堂。老師的角色也發生了轉變，從一個“傳道、授業、解惑”者變成了一個學生學習的促進者和引導者，老師是學生學習的伴侶，是教學活動的組織者和平等參與者。所以就要求老師尊重學生，每一個學生都是具有獨特價值的個體，老師要善于傾聽學生的觀點。不僅老師要轉換自己的角色定位，學生也要更新對自己角色的認識。小學生的認識水平低，他們的認知結構簡單，想法也很簡單。老師要幫助學生理清自己的角色定位，幫助每個學生分析自己的優勢和不足，能保證他們在團體中發揮自己的作用。學生也發揮自己學習的主動性和積極性，不再是被動的接受知識，勇于提出自己的新想法，強化在課堂學習中的主體地位。小學語文課本來就是一門發散性很強的課程，不要拘泥于課本中所提出的知識和問題，學生要提出自己的問題，并能夠想到解決的辦法。

2.協商討論，建立規范

課堂規范作為規章制度是共同成員必須遵守的行為準則，這能保證課堂的有序進行。小學生因為年齡小，他們的認知發展還停留在一定的階段，所以他們對課堂規范有極強的認同感。雖然小學生對課堂規范的認同度高，但這完全是出于學生無意識的，或者說是對老師的懼怕而產生的。所以，為了解決這一問題，課堂規范可以由學生和老師共同協商制定。一方面，是因為學生自己討論制定的，他們更容易認同和理解;另一方面，這樣制定出來的課堂規范更接地氣，不是那種官方的條條框框，沒有實用性。

3.培養意識，提高技能

通過構建小學語文教學共同體，來培養學生的合作意識和合作技能。首先，要學會傾聽。比如說語文教學中有很多知識是具有延伸性的，所以經常會組織討論。在小組討論的過程中，如果有同學發言，其他同學必須認真傾聽。而且還要認真思考別人的發言，提出自己不同的見解。其次，要學會討論。每個學生都必須在獨立學習中進行獨立思考。在討論發言之前，要認真傾聽、思考和判斷，并能選擇和補充別人的意見。如果對其他人的意見有不同的看法時，應舉手提出自己的見解。最后，要學會評價。學習共同體的評價是多元化的，學習評價的主體包括老師對學生的評價，還包括學生間相互評價、學生自我評價以及學生對老師的評價等。這些都能是積極有效地構建小學語文教學共同體的。

把課堂還給學生，把理解還給學生，把和諧還給師生，把被動的接受過程變成充滿思考的吸收過程，是對“以學為中心”的教學理念的完美踐行，也是構建小學語文教學共同體的必要手段，也是促進師生學校和諧關系的需求。