淺談以實踐性為導向的——“學前教育衛生保健學”課程改革

陳志勇

學前教育衛生保健學是學前教育專業的基礎性學科，承擔了保育教育的重要內容，而學前教育衛生保健學課程對理論性和實踐性的高要求是中職院校學生專業學習中的一大挑戰。基于此，文章就學前教育衛生保健學課程的教學現狀及存在的問題進行深入分析，并針對性地提出增強學科實踐性的具體措施。

2019年《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出：“堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系。”對學前教育專業的學生而言教育和保育是專業學習的兩大重要內容，而《幼兒衛生保健》是落實幼兒園保育工作的重要課程，是一門學前教育的專業課，這門課程的教學目標是了解幼兒生理衛生特點、幼兒生長發育及健康標準、營養膳食衛生、心理衛生、常見疾病的防護、幼兒園衛生保健制度，掌握幼兒衛生保健的理論基礎知識，熟悉幼兒簡單外傷的處理辦法及流程，相較于學前教育其他專業課，《幼兒衛生保健》對學生專業素質要求較高，基于其實踐重于理論的特點，使得這門課程成為中職生學習的難點，如何激發中職生的學習興趣，提高學科的實踐性成為衛生保健學課程的重中之重。

學前教育衛生保健學教學現狀及存在問題探析

衛生保健學是學前教育專業課的重要組成部分，是學前教育的基礎性學科， 近幾年來，隨著教育改革的不斷開展，衛生保健這門學科的教學已取得一定的成績，教師的專業性，教育內容的科學性，教育方法的多樣性都發生了巨大的變化，但按照國家對中職教育的培養目標和要求，衛生保健學的教學仍然存在諸多問題，主要體現在理論和實踐的矛盾、學生和教師的矛盾、教和學的矛盾三個方面

一是重理論，輕實踐。衛生保健學是一門集理論與實踐為一體的綜合性學科，理論是實踐的基礎，理論的學習為實踐服務，實踐是這門課程的最終歸宿，因而，課程的實踐性是幼兒衛生保健的重要內容，但在教學過程中往往花費大量的時間學習理論知識，而忽視了對學生的實踐性要求，在學期末的考試中也多以考試為主，對學科的實踐性考查幾乎沒有，學生對幼兒衛生保健的學習停留在了解層面，遠達不到熟練運用的目標，遇到幼兒類似的問題，不知道該怎么處理，專業性難以體現，同時，學生實踐經驗的缺乏直接導致學生對專業的認同感不高，在之后的實習、上崗中困難重重，磨滅了學生對專業的學習熱情，打擊了學生學習的積極性。

二是學生積極性不高。中職院校的學生學習基礎參差不齊，部分學生學習習慣不好，學習基礎薄弱，幼兒衛生保健作為學前教育的一門基礎性學科，知識點多且復雜，枯燥無趣，對一些學生而言，部分知識點理解起來較困難，長此以往，學生學習的積極性下降，學生課堂參與不高，課堂學習效果不理想，課堂學習效率的問題影響了學生的專業基礎知識的學習成績，學習成績的下降打擊了學生專業學習的信心，使學生陷入學習問題的惡循環，因而，提高學生的學業成績，激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性是關鍵。

三是教師的教和學生的學之間的矛盾。幼兒衛生保健教師多是高校畢業后直接到校任教，教師理論知識豐富，專業功底深厚，但相對實踐經驗不足，直接導致教師對學生幼兒衛生保健的實踐性影響有限，同時，學生基礎水平薄弱，而教師專業性要求過高，使得學生難以達到教師的要求，影響課程的教學進度和學習效果，教師的教和學生的學之間出現的斷層直接影響了學生的學業成績和實踐水平，影響學生幼兒保健專業的學習。

提高學前教育衛生保健學課程實踐性的具體措施

堅持學習先進的教育理念，科學指導實踐

理論是實踐的基礎，對科學實踐發揮著指導性作用，因而要提高幼兒衛生保健課程的實踐性，中職院校的教師要樹立終身學習觀念，堅持學習先進的教育理念，用優秀的理論武裝自己，提高教師的專業性，為指導學生的實踐創造條件。

一方面，教師自身要堅持自我教育，善于從書本、培訓課、網絡等多種途徑學習先進的教育教學知識、了解行業最前沿的科研動態，提高自身的業務能力和專業水平，另一方面學校要創造更多的機會組織教師培訓，為加強教師的專業素養創造條件。

以校企合作為例，近幾年校企合作是中職院校增強教師和學生專業性的重要途徑。中職院校可以通過和當地的幼兒園合作，定期組織學前教育專業教師到當地幼兒園學習參觀，增強教師的實踐經驗，有條件的院校可以安排學生到幼兒園參加實習，讓學生近距離地感受幼兒衛生保健工作，提高學生的學科學習的實踐性，也可以邀請幼兒園專業的保育員到學校開講座、舉辦座談會、交流會，和學生分享幼兒保育工作中的一些典型案例，不僅有助于讓學生真切感受到衛生保健基礎知識學習的重要性，激發學生的自我效能感，提高學生學習的積極性，增強學生在專業學習中克服困難的勇氣，還能增強學生的專業認同感，對提高學生的學業成績和學科學習的實踐性起到重要作用。

科學安排教學內容，提高教育內容的實踐性

教材是教師的教和學生的學之間的紐帶，因而要提高幼兒衛生保健課程學習的實踐性，關鍵是加強對教材的研讀，提高教育內容的實踐性。

幼兒衛生保健教材主要包括幼兒生理衛生特點、幼兒生長發育及健康標準、營養膳食衛生、心理衛生、常見疾病的防護、幼兒園衛生保健制度幾大方面，與幼兒的生長發育和學校教育關系密切，有許多相關的案例可以借鑒，因而在教材的講解過程中采用案例教學，運用討論法，在每堂課中針對案例提出幾個問題，讓學生討論交流，教師適時給予指導和引導，利用同伴群體間的影響，激發學生的思維，讓學生在思維的碰撞中就案例進行深入的分析討論，提高學生對幼兒衛生保健的實踐操作能力。

以“幼兒常見疾病的防護”為例，在新授環節讓學生初步了解各種傳染病的基本知識，如常見傳染病類型、傳染病的癥狀、傳染病的預防措施以及幼兒園傳染病的預防原則，之后準備一些經典幼兒園傳染病案例，以抓鬮的形式分小組討論相關案例，就前期的預防工作、可能出現的癥狀特征及發現后的處置流程進行小組匯報，當一個小組對其中一個案例進行匯報后，其他小組進行點評補充，在案例的分析討論中學生不僅鞏固了各類傳染病的前期預防、可能出現的癥狀及防護流程，還通過案例的分享討論間接掌握了各類傳染病的處置經驗，實現了理論與實踐的統一。

借助先進的教學設備，增強教學過程的實踐性

隨著互聯網技術和教育技術的發展，在課堂上實現了越來越多的不可能，注重教育技術的運用，借助先進的教學設備，為學生創造條件積累更多的實踐經驗。

以“幼兒園的生活環境衛生”的學習為例，知識通過教材中的簡單描述，幾張圖片，很難吸引學生的關注，難以引起學生對幼兒園生活環境衛生的重視，通過視頻實地拍攝幼兒園的生活環境讓學生對幼兒園的生活環境有更直觀地了解，通過紀錄片《幼兒園的一天》讓學前教育的學生對幼兒園教師的生活有更清楚的認識，對學生提高自身的專業技能和學習目標有更準確的把握，除此之外還可以通過標準化的幼兒園生活環境衛生和有問題的幼兒園生活環境衛生圖片對比，讓學生對幼兒園生活環境衛生的制度條目和要求更明確。在課堂中利用多媒體技術，以視頻、圖片、音頻等多種形式呈現教材內容，還能調動學生多種感官參與，激發學生學習的積極性，提高學生學習的興趣，依靠學生內驅力的參與進行自主學習是專業能力發展、專業水平提升的必由之路。

建立多元化的教學評價機制，加強學生實踐性的考查

現如今，學前教育專業的多數學科在教學評價機制上過于單一，多元化的教學評價機制形式化嚴重，真正決定學生成績的還是單一化的基礎知識的考試，對學生的實踐能力的要求較少，過低的實踐要求使學校教師及學生對學生的實踐能力重視不足，學生實踐能力發展有限，因而要提高學生的專業實踐性，建立多元化的教學評價機制，加強學生實踐性的考查必不可少。

建立多元化的教學評價機制就要改變總結性評價“一言堂”的現狀，發揮過程性評價和總結性評價的雙重評價作用，既要重視學生的課堂表現，又要顧及學生學期末的考試成績，既要重視學生的學業成績，又要重視學生的實踐能力，培養學生成為理論與實踐兼具的高素質專業人才。

以《幼兒衛生保健》的考查為例，將學生的基礎知識評分、實踐能力評分、課堂表現情況評分、幾次大作業完成情況評分等內容加權平均，得出學生這門學科的總成績，這樣計算學生的成績更能體現一名學生的綜合素質水平，對每一項評分內容，根據重要程度不同確定比重，同時在每一項評分內容下再細分評價標準，如基礎知識評分的主要依據是期末考試成績，課堂表現情況包括學生考勤、課堂參與、提問和回答問題情況等具體到課堂的每一個環節，細化的評分細則既能為學生的學習提供依據，又能科學公正地對每位同學在本門課中的學習做出評價。

堅持以學生為主體，注重學生經驗學習

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者，課堂應以學生的經驗獲得為重點，注重學生的課堂參與和生成性內容，創建高效學習課堂。

以“幼兒意外事故的防護和急救”為例，教材中對幼兒安全教育的內容，意外事故的預防和應急處理進行了詳細的介紹，本章節的教學目標中學生不僅要掌握幼兒意外事故的基本知識，更重要的是熟練掌握幼兒意外事故發生后的急救措施和處置流程，傳統的講授法難以較好地處理本章節的重點和難點，運用演示法能夠達到更好的教學效果，教師現場演示遇到不同意外事故后的急救措施，之后安排學生兩兩結組進行練習，之后邀請學生現場演示，并提問學生進行評價，在多次反復的演示中，學生熟練掌握各種意外事故后的急救處理，增強了學生學習的實踐經驗。

結 語

學前教育衛生保健學是學前教育專業的基礎性學科，是學前教育學生需重點掌握并熟練運用的學科，教師應積極拓寬思路，利用一切教育資源，借助先進的教育技術，引導學生積極探索，在鞏固基礎知識的同時，不斷增強自己的實踐經驗，成為一名專業素質夠硬、專業能力夠強、業務水平達標的準幼兒園教師。

（閩侯縣美術中等職業學校）