中職數學教學內容問題化的應用分析

符進才

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在如今的中職數學教學課堂中，教學模式仍然以傳統的“填鴨式”教學和教師為課堂教學的主體為主。這樣的教學模式導致學生的數學學習核心素養得不到有效的培養，學生的學習積極性和主觀能動性得不到充分的調動，直接導致學生的學習成績不理想。隨著教育改革的不斷施行和深入，為了提高中職學生數學學習的積極性以及學習質量，教育行業提出了數學教學內容問題化的策略。針對中職數學教學內容問題化的應用進行分析，旨在為中職數學教學提供有效幫助。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教學;數學教學;內容問題化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0110-02

中職數學教學內容問題化，是在實際的教學過程中以數學問題認知理論為指導，不斷探討和研究提高中職學生數學學習質量的一種教學方法。中職數學教師通過對理論進行充分的研究，同時有效結合自身的教學經驗來總結出適合中職數學教學的原則和方法。在契合教學改革的前提下，中職數學教學內容問題化對提高學生的數學學習積極性以及學習質量有著至關重要的作用，同時有利于培養中職學生的數學學習思維能力和問題分析解決能力，從而不斷提高中職學生的綜合素養，為其今后的良好發展奠定堅實基礎。

一、中職數學教學內容問題化的原則

在中職數學實際的課堂教學過程中，教師需要實現教學內容的問題化除了需要遵循常規的教學原則外，還需要特別遵循以下三個原則。

（一）目標性原則

在中職數學教學中，教學內容和教學目標具有很多的內在和外在聯系，教師在教學過程中需要圍繞教學目標進行教學內容和教學方式的科學合理設計，所以教學內容是為了實現教學目標而存在的。教學目標是教學活動的中心思想，也是對教學活動進行規定的一種原則，教學內容的選擇需要從教學目標出發。在實際的教學過程中如果教學內容問題化沒有了目標意識，那么在課堂上一味地進行教學內容問題化的強調和生成對于教學效果是沒有任何意義的，所以，教學內容的問題化必須以實現教學目標為依據。數學問題能夠很好地反映教學目標，而數學教學活動的本質也在于數學問題解決的認知和操作過程。數學內容問題化的提出也是為了更好地幫助學生發現問題和解決問題，從而更好地進行數學知識的學習。所以，中職數學教學內容問題化的目標性原則至關重要[1]。

（二）層次性原則

層次性是一種基本的結構特點和教學特點，數學教學內容問題化是一個全面的教學系統和教學方案，其由一系列教學問題來構建教學內容，所以必須通過一定的層次性來呈現知識的結構，從而在層次性學習中加深對知識的掌握程度。學生在數學知識的學習過程中，對于知識的結構性和層次性理解需要滿足三個條件，即具有同化新知識的舊知識、舊知識有一定的層次性、舊知識是深度掌握的。就學習而言，只有具有這三個條件，學生才能夠在學習的過程中接受教師的教學引導而不斷發揮其學習的主觀能動性。學生在主動學習知識的過程中，需要由層次性來構建知識體系，從易到難，從直觀到抽象，不斷進行問題的分析解決和知識的深化掌握。

（三）簡約化原則

在中職數學教學內容問題化過程中，簡約代表著兩種形式的學習狀態。一種是結構單純、容易理解和容易處理的問題;另一種是簡約而不簡單的內容學習思維方式。在實際的教學過程中，簡約化原則是一種直觀重要的教學原則，將復雜問題進行簡約化已經成為一種重要的時尚追求，在教學上不斷摒棄多余煩瑣的教學目標、內容、方式以及過程無疑能夠幫助知識薄弱的中職學生很好地提高數學學習質量。所以在中職數學教學問題化的教學過程中，教師必須遵循簡約化的教學原則，突出教學重點的同時，讓學生通過自我的思考和探索交流來實現知識的穩固掌握。同時，這樣一個教學原則能夠有效地幫助中職學生提高數學學習的興趣，在契合新課改教學理念的同時不斷提高中職學生數學知識的應用能力，從而讓其學會處理實際生活中的一些困難問題，進而不斷提高學生適應社會發展的良好核心素養[2]。

二、中職數學教學內容問題化的方法

中職學生的數學基礎普遍十分薄弱，所以在數學教學內容問題化的實施過程中需要制訂一些良好的教學方法。教師可以通過結合數學課程實際學習的情況進行數學教學內容的問題化，其中主要的方法有：課時內容問題化、單元內容問題化以及專業知識整合實行教學內容問題化。

通過遞進式的問題來施行數學教學內容問題化。例如在函數的奇偶性的教學內容問題化中，教師可以從直觀的生活圖像對稱問題入手引導學生進入函數圖像對稱的問題，從而進一步引導和延伸到圖像對稱的代數關系問題上來，進而得出奇函數和偶函數的概念定義以及加深對教學知識點的學習。如此來通過遞進式問題的提出和解決來實現教學內容問題化的教學實施手段，幫助中職學生不斷提高數學學習質量。

通過單元內容引導來進行數學教學內容問題化。例如在絕對值不等式以及一元二次不等式的學習中，教師首先可以從等式與不等式的關系為教學依據和教學原點展開教學，從而通過對絕對值方程與絕對值不等式的關系來進行深入學習。在中職數學教學過程中，教師通過單元知識進行教學內容的問題化能培養學生的系統化思維。在數學的實際學習過程中，教師的每一個教學部分都是學生良好學習的關鍵所在，教師、學生、教材、教學活動以及環境等成分都是相互影響的，在良好的平衡中不斷促進教學目標的達成。絕對值不等式與一元二次不等式的邏輯關系盡管有很多的不同，但是通過單元知識進行教學內容問題化來進行整合以及對比，能夠讓課時與課時之間形成有效的緊密聯系，從而在環環相扣中不斷提升學生的學習質量。所以通過單元內容進行引導教學內容問題化是新課改教學理念下的教學模式的科學設計，能夠在實際應用培養中職學生的數學綜合素養[3]。

通過對專業知識進行整合來施行數學教學內容問題化。在中職院校的數學教學中，很多教材內容以及知識點都或多或少地脫離了實際生活和工作背景而存在，其并沒有同學生學習的相關專業知識進行有效的聯系。中職數學教師在實際的教學過程中加強數學學習和專業知識學習的整合聯系是數學教學內容問題化的有效施展途徑。在加深學生對專業知識理解的同時，也培養了學生對知識的應用能力。

開展課堂小組合作學習來加強數學教學內容問題化的應用效果。合作學習是每一個學生在各個科目的學習過程中都必須要經歷和使用的一種學習方式，通過學生之間的交流探討以及思考不斷加深知識的掌握度和應用能力，從而不斷提高學習效果。合作學習分為分層教學與評價為基礎的分層互動合作學習模式以及構建主義學習理論指導的合作學習模式，前者能夠實現共同進步，后者能夠實現創新和實踐能力發展。不管是怎樣的一種合作學習方式，都有一個共同點：通過學生之間以及師生之間的交流探討來營造良好的學習氛圍，在不斷的激勵、引導和促進過程中讓學生獲益良多。所以，中職數學教師在實際的教學課堂是通過引導和組織學生進行小組合作學習能夠幫助學生加強數學教學內容問題化的應用效果，在不斷的問題探討交流中提升學生的數學思維能力。

中職數學教學內容問題化的改進實施。中職數學教師在剛剛開始施行數學教學內容問題化教學方案時僅僅是依靠教師的自身教學經驗來不斷摸索前行，所以在有些地方的設計上會有一些不科學甚至是不合理。在教學內容問題化的實施過程中，教師需要深入學生的日常生活中去，加強對學生真實數學認識水平的了解以及了解學生對哪些數學問題的興趣較高。教師通過課堂的組織和引導，不斷收集學生在教學內容問題化教學方案學習過程中所遇到的疑惑和困難，并通過整理和篩選來總結學生的認知水平和起點，從而不斷優化教學內容問題化的教學方式。最后教師還可以采取座談交流的方式來與學生進行教學內容問題化的探討，如何施行以及如何有效地施行，從而在結合學生學習特點的基礎上不斷讓教學內容問題化有效服務于中職學生，從而讓其在日常的數學學習中極大地提高學習興趣，發揮其主觀能動性，進而不斷提高教學質量[4]。

在中職院校的數學教學過程中，教師通過教學內容的問題化教學方案的實施，能夠讓學生在不斷的問題思考、討論、交流過程中，有效地激發學習興趣，提高學習能動性，以及發展學生數學學習的思維能力，從而不斷提高學習效果，并為今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳穎聰.中職數學教學內容問題化的應用探究[A].中國職協2017年度優秀科研成果獲獎論文集（一二等獎）[C].中國職工教育和職業培訓協會秘書處，2018，15（10）：6.

[2]陳穎聰.中職學校基礎數學教學的有效性研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2016.

[3]徐安川.中職數學模塊化教學的研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2017.

[4]顧艷琴.中職數學教學生活化的研究與實踐[D].蘇州：蘇州大學，2016.

◎編輯 張 俐