淺談中職化學課中構建翻轉課堂的意義

王冬花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國的中職教育中，化學學科屬于其中的關鍵一環(huán)，對發(fā)展學生的綜合能力有巨大幫助。此階段的化學學科具有教學任務重、課程知識點多等特點，會給學生帶來一定的學習壓力。化學符號、化學原理、方程式等知識也具有一定的枯燥、生澀性，讓學生在課堂學習時會產(chǎn)生一定的乏味感。而在中職化學教學中，從翻轉課堂的教學理念出發(fā)，為學生構建出更加生動、趣味的課堂環(huán)境，可以較好地提升其學習質量。簡要分析中職化學課中構建翻轉課堂的意義、策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;中職化學課;構建意義

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0202-02

在中職教育體系中，化學是一門難度較高的學科，學生在學習中會遇到一定的困難。中職學生的基礎普遍均較差，會導致化學課堂的教學氛圍較為沉悶。在傳統(tǒng)教學模式中，教師普遍采取“灌輸式”教學法，忽略學生在課堂上的主體地位[1]。在此種學習環(huán)境之下，學生的學習興趣難以被有效激發(fā)，不利于學生學習效率、化學水平的提升。因此，在中職化學教學中教師也需善于轉變教學觀念，為學生構建出更加高效的學習氛圍。

一、中職化學課中構建翻轉課堂的意義

（一）有利于學生化學素養(yǎng)的提升

在中職化學的傳統(tǒng)教學課堂上，普遍包含有化學知識的傳授及化學知識的內化。前者指教師在課堂上向學生傳授化學知識，后者指學生通過課堂練習來完成知識的吸收。在傳統(tǒng)教學模式之下，學生的能力難以得到有效培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。而在翻轉課堂教學模式下的化學課堂中，可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限性[2]。教師首先整合教學資源并發(fā)送給學生，學生則根據(jù)教師整理的資源來完成自主學習，課堂上通過探究、討論來完成知識的內化。翻轉課堂下的化學教學可以說是學生學習過程的重新構建，是學生的知識內化時期中學習的關鍵。而在翻轉課堂中，可以讓學生在互動、交流中完成課堂知識的內化，可以進一步提高學生的學習效果。在課堂上從自身的疑惑出發(fā)，與學生、教師進行交流討論，進而提高知識內化的效果，促進學生化學素養(yǎng)的提高。

（二）有利于教師教學能力的提升

在翻轉課堂下的化學教學中，教師在課堂上的角色定位也出現(xiàn)了一定變化，由傳統(tǒng)教學過程中的主體轉變?yōu)橹R的引導者、促進者。在教學活動中，教師不再是知識的傳輸者，而是學生在學習活動中的合作者。在學生的學習過程中，教師予以適當、科學的指導可以幫助學生更好地理解化學知識。在教學課堂上轉變自身的教學角色，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，為了確保化學翻轉課堂的高效性，教師也需不斷提高自身的教學素養(yǎng)，更好地構建出化學高效課堂。在學生的課前預習中，教師需要為學生整理出針對性的學習資源，如PPT課件、微課資源的應用，進一步優(yōu)化教師的教學資源。同時，也進一步考驗了教師對教材主題的把握度。此外，教師在教學活動中也需認清自身的教學地位，這樣才能更好地予以學生針對性指導，有利于教師教學水平的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職化學課中構建翻轉課堂的策略

（一）微課資源引導學生課前完成自主化預習

在中職化學翻轉課堂中，教師也需結合合適的載體來完成課堂的翻轉。而微課資源可謂是一個絕佳的教學載體，對翻轉課堂的實現(xiàn)有積極作用。微課資源也是信息化技術的產(chǎn)物，具有極大的教學價值，屬于一種內容簡短、精練的化學教學資源，對提高學生的學習效率有積極作用[3]。教師在教學前，結合課程內容來制作出適當、相應的微課資源，讓學生結合微課資源來完成課前自主預習，進而促進學生學習效率的提升。例如，以知識點《元素周期表》的教學活動為例，其主要培養(yǎng)學生掌握元素周期表的結構、周期及族等概念知識，并可以揭示出元素周期表的基本規(guī)律。教師結合微課資源，將課程知識的重點呈現(xiàn)給學生，可以較為有效地提高學生的學習興趣。教師也可以結合微課資源準備一些問題，起到檢驗學生預習效果的目的。例如：元素原子結構與元素周期律存在哪些聯(lián)系呢？通過微課資源的靈活運用，可以幫助學生更好地理解化學知識。在課前主動學習中，使學生對課程知識有初步理解，進而有效促進學生學習效果的提升。

（二）課堂上的精準設問實現(xiàn)學生的主動思考

在翻轉課堂教學理念不斷發(fā)展、應用的今天，其已經(jīng)成為教師的重要教學手段。在中職化學課堂上實現(xiàn)翻轉課堂，可以讓學生成為課堂的主體，使學生主動掌控學習活動。翻轉課堂的化學教學形式也讓學生、教師之間的互動更加深入，有利于強化學生對化學知識的理解、認識。教師在課堂教學中，可以結合學生的課前預習成果及課程知識內容來設計精準化問題，引導學生結合問題主動探索課程知識。例如，以知識點《弱電解質的解離平衡》的教學活動為例，其是引導培養(yǎng)學生認識到濃度等條件對電離平衡的影響，并理解弱電解質的電離平衡。在教學課堂上，教師可以從章節(jié)內容出發(fā)，為學生提出針對性的教學問題，引導學生主動探究化學知識。例如：影響電離平衡的因素有哪些？影響電離平衡移動的因素有哪些？醋酸的電離方程式是什么？在課堂教學中，教師的問題也需具有層次性的特征，才能更好地促進學生學習積極性的提升。層次性的精準設問要滿足于不同學生的差異性學習，達到實現(xiàn)因材施教的目標。

（三）通過小組合作學習完成化學課堂的翻轉

中職學生的學習能力較差，對化學基礎知識的掌握度也較低。因此，在學生的自主化學習中其難以對化學知識產(chǎn)生全面的理解。在學生的學習過程中，當獨立學習的有效性難以獲得有效提升時，也需要更新自身的教學方式，這樣才能更好地達成翻轉課堂的教學目標。在教學課堂上可以引導學生以小組的形式來探究化學知識。立足于小組合作的學習模式，引導學生在合作、交流、互助中加深對化學知識的認識。例如，以知識點《金屬的化學性質》的教學活動為例，其主要引導學生理解金屬鈉、鐵、銅的化學性質，并可以說出各金屬的化合物與日常用途。在教學課堂上，引導學生之間組建成4～7人的合作小組，以小組的形式來分析課程知識。可以以金屬鈉為例，分析鈉在空氣中的燃燒產(chǎn)物、現(xiàn)象、生成物等知識。在具體教學活動中，以小組形式來學習新知識使學生更深刻地認識到化學知識的內涵。同時，教師也可以引導小組之間開展競賽活動，在知識競賽中發(fā)散學生的思維，進一步促進學生化學水平、學習質量的提高。

（四）教師在翻轉課堂中需加強對學生的指導

在翻轉課堂的實現(xiàn)過程中，教師不僅需要創(chuàng)新自身的教學方式，同時也需明確自身在課堂上的地位。教師如何在課堂上發(fā)揮出關鍵、重要作用，需要教師認真思量。在翻轉課堂下的中職化學教學中，學生是其中的主體，教師的教學定位出現(xiàn)一定變化[4]。教師在教學活動中也需準確把握角色間的轉變，這樣才能更好地促進教學效果的提升。在課堂教學中，學生是課堂學習的主體。當學生對化學知識的探索、理解出現(xiàn)一定困難時，需要給予學生恰當、合理的引導，起到啟發(fā)學生思維的作用。例如，以知識點《溶液的pH》的教學活動為例，其主要引導學生掌握測定溶液pH的方法與操作，并可以進行有關溶液pH的計算。在教學活動中，教師可以結合教學內容為學生設計出一定的課堂練習，讓學生在練習中完成化學知識的內化。例如：水中加入少量酸溶液，C（H+）和C（OH-）有什么改變？變化的原因是什么？在學生解決問題遇到誤區(qū)、困難時，給予學生適當?shù)膯l(fā)性提醒，以幫助學生更好地理解化學知識，提高學習效率。

在中職化學課堂上，實現(xiàn)課堂教學的翻轉可以進一步強化學生的學習效果。翻轉課堂的教學理念突破了傳統(tǒng)化學教學的局限性，更加全面地體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位。翻轉課堂也是新時期教育發(fā)展的一種趨勢，教師需深刻認識到其中的內涵[5]，并積極創(chuàng)新自身的教學方式，從微課資源、精準設問、小組合作等教學方式出發(fā)為學生構建出更加高效的學習氛圍。總而言之，教師需要真正認識到翻轉課堂的作用才能為學生構建更加高效的學習氛圍，促進化學教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王生鋒.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技資訊，2019，26（18）：251-252.

[2]陳云，高英，吳慶生.翻轉課堂教學模式在普通化學教學中的應用與評價[J].大學化學，2017，32（11）：103-104.

[3]胡嬌.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].數(shù)理化解題研究，2017，19（3）：147-148.

[4]毛月圓，朱金坤，宋常春，等.翻轉課堂在分析化學基礎課程教學中的應用[J].山東化工，2019，20（11）：132-133.

[5]方銀娣.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，20（33）：91-92.

◎編輯 趙瑞峰