微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉多兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等原因，教學(xué)效果和學(xué)生成績并不理想，教師在教學(xué)過程中引入微課進(jìn)行教學(xué)，不但提高了中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了課堂整體效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職;數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0220-02

近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識缺乏，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)以及未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。教師為解決這一問題采取了很多辦法，但是其中一部分效果也不明顯。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微文化”應(yīng)運(yùn)而生，在這種背景下，教師利用微課精、簡、短、易傳播等特點(diǎn)，在教學(xué)活動中引入微課，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時也改善了教學(xué)效果，提高了數(shù)學(xué)成績。

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒有很好地掌握初中數(shù)學(xué)知識，許多知識點(diǎn)不清楚，甚至忘記，成績不理想。進(jìn)入中職學(xué)校后，不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生對知識的理解能力和掌握程度差距較大。大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，對自己學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，死板難懂，不能自覺進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，課中“開小差”，不認(rèn)真聽講，課后不能及時對所學(xué)知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。時間長了，許多數(shù)學(xué)知識都沒有掌握，一定程度上影響了一部分學(xué)生相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教師未能選用合適的教學(xué)方法，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不注重學(xué)習(xí)方法和思維方式的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果不佳。很多教師仍然受普通中學(xué)教學(xué)方法的影響，缺乏服務(wù)于專業(yè)課的意識，很少與專業(yè)課教師溝通交流，對專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)知識及進(jìn)度不清楚，不能充分結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行授課，只是按照教材編排體系進(jìn)行授課，很少去創(chuàng)新，沒有針對不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的實(shí)際需求采取形式多樣又能服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的有效教學(xué)方法，最終一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，失去信心，更談不上課堂效果。

三、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中職生的基礎(chǔ)知識、邏輯思維能力都較欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難，“教師—微課+課堂”的教學(xué)策略打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，使教師與學(xué)生、教師與教師之間的交流更加具有針對性和實(shí)效性，能夠幫助學(xué)生輕松掌握知識。

（一）預(yù)習(xí)時使用微課幫助溫故知新

教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，利用微課形象、動感強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合新知識和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計制作微課，將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，然后安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前使用計算機(jī)或其他移動終端進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有基本了解，也復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)新課所需的知識，教師就不需要在課堂教學(xué)時花費(fèi)過多的時間來復(fù)習(xí)以前的知識了。例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”時，通過觀看微課對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)回顧初中學(xué)習(xí)過的點(diǎn)對稱和軸對稱的相關(guān)知識內(nèi)容，然后通過引導(dǎo)，判斷微課中給出的函數(shù)圖像到底是關(guān)于原點(diǎn)對稱還是關(guān)于縱軸對稱的圖形，進(jìn)而對新學(xué)內(nèi)容需要的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。學(xué)生通過觀看微課中的動畫，了解函數(shù)圖像的對稱情況，帶著問題到課堂教學(xué)活動中來研究和學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)好感，而且還能使學(xué)生課前溫故知新，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。

（二）課程導(dǎo)入使用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入本節(jié)課重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識，還要不斷培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力。在新課程導(dǎo)入時引入微課，教師利用微課直觀和動態(tài)性強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展開本節(jié)課學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列及其通項公式”時，教師可以利用細(xì)胞分裂的微課引入本節(jié)課，學(xué)生通過觀察細(xì)胞分裂的特征，得出每次分裂后的細(xì)胞個數(shù)，總結(jié)歸納出等比數(shù)列的特征及概念。通過這種方式，讓學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的動畫，了解細(xì)胞分裂的過程，學(xué)生充滿好奇心，然后進(jìn)行等比數(shù)列相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究。

（三）教學(xué)過程使用微課提高課堂效果

在整個教學(xué)活動過程中，教師充分利用微課主題突出、高度聚焦的特點(diǎn)，悉心制作本節(jié)教學(xué)活動需要的微課，巧妙引入教學(xué)活動中，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生動腦動手，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)“解一元二次不等式”時，學(xué)生對三個“二次”的關(guān)系并沒有掌握清楚，教師引入微課，讓學(xué)生通過觀看微課中的動畫，理清三個“二次”的關(guān)系，掌握不等式的解法。再如：函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用之分段函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師利用水資源的微課將學(xué)生引入本節(jié)課，結(jié)合收取水費(fèi)的票據(jù)，從而解決關(guān)于家庭水費(fèi)的分段函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用問題，然后利用出租車和公交車的動畫微課引導(dǎo)學(xué)生解決乘車出行收費(fèi)的實(shí)際應(yīng)用問題。這樣將微課與課堂教學(xué)活動和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)策略，不但提高了教師上課的效果，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的問題，同時也提高了學(xué)生的探究能力。

當(dāng)然，也有一些課節(jié)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，要利用微課短小的特征，將整個課節(jié)分割成多個小的單元環(huán)節(jié)來設(shè)計微課，學(xué)生通過微課對每個小的單元環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)整個課節(jié)的目的。這不僅提高了學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，而且簡化了復(fù)雜的問題，使學(xué)生更加容易掌握知識。

（四）在教學(xué)評價中使用微課檢測學(xué)習(xí)效果

不論什么樣的課程，學(xué)生都要及時評價自己的學(xué)習(xí)效果，通過評價來衡量是否真正達(dá)到掌握知識的目的。微課也可以用于教學(xué)評價，而且簡單易行，在課堂教學(xué)活動結(jié)束前利用微課進(jìn)行評價，學(xué)生可以及時了解知識的掌握情況，以便進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“終邊相同的角”這一節(jié)課時，可以制作讓學(xué)生判斷角是第幾象限的角的微課進(jìn)行自我評價，通過微課提示作答，讓學(xué)生清楚自己對知識的掌握情況。當(dāng)然，教師也要注重教學(xué)微反思和學(xué)生的微評價，同時，可以將微課和其他評價軟件結(jié)合到一起，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。

（五）在課后學(xué)習(xí)使用微課鞏固所學(xué)知識

學(xué)生利用微課課后自主學(xué)習(xí)，可以使自己的知識更加系統(tǒng)和深刻。例如：在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)”時，部分學(xué)生在理解指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、值域等方面存在問題，而且沒有時間在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)，此時可以使用移動終端等設(shè)備觀看老師的微課，通過觀察函數(shù)圖像的變化，課后反復(fù)學(xué)習(xí)，直到全面掌握。簡而言之，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以把一些重難點(diǎn)知識制作成微課，上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，課后以微課的形式指導(dǎo)和幫助學(xué)生獨(dú)立和反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

（六）在教學(xué)研究中使用微課促進(jìn)教師成長

微課的設(shè)計制作過程有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。教師在制作微課的過程中進(jìn)行教學(xué)研究和分析，需要查閱資料，可以借鑒、請教他人，也可以同事之間互相討論等，通過這些手段解決教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，能夠有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、微課的應(yīng)用反思

雖然將微課引入教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，但還有很多注意事項和問題需要學(xué)校和老師共同改進(jìn)和完善。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

好的微課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，如果微課效果不佳，就不能發(fā)揮其作用，有時可能還會起到反作用。這就需要不斷提高教師的微課制作水平，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，有效地為教學(xué)活動服務(wù)，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的好幫手。

（二）合理使用微課

微課不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它最大的特點(diǎn)是簡、短、易于理解，學(xué)生不再被動地獲得知識。利用微課學(xué)習(xí)比較靈活，既可以作為課前學(xué)習(xí)，又可以作為課內(nèi)及課后學(xué)習(xí)的手段。但并不是所有教師和學(xué)生使用微課都能很好地解決教與學(xué)的問題，也不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都要引入微課，這需要教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度做出具體的判斷，靈活使用微課，有效發(fā)揮微課的教學(xué)效果。微課更不能代替教師的角色，在教學(xué)活動中引入微課不能占用大量的課堂教學(xué)時間，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排使用環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)時間，使微課與課堂教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮微課的作用。

（三）微課在教學(xué)中的應(yīng)用需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持

通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時學(xué)生學(xué)習(xí)心得與感受可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師和其他同學(xué)共同討論和交流，離開網(wǎng)絡(luò)平臺，微課的作用將大打折扣。

（四）建立微課資源庫

以學(xué)科組成員為單位，建立教師制作的微課資源庫，微課知識點(diǎn)覆蓋面要全面，任課教師可以借鑒資源庫的微課，也可以從資源庫中選取可用的微課直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)交流，這為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的研究提供了很大的方便。

總之，對于教師來說，微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有助于教師拓寬思路，使教學(xué)多元化，教學(xué)內(nèi)容情景化。教師可以通過微課學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師對知識點(diǎn)的處理方法等，在提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平方面發(fā)揮了積極作用。對于學(xué)生來說，可以讓學(xué)生在放松中思考，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固復(fù)習(xí)知識和學(xué)習(xí)新知識等方面都有很大的幫助。

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◎編輯 曾彥慧