翻轉課堂在高中生物實驗教學中的應用

黃如柏

摘? 要：翻轉課堂強調在教學的過程當中突出學生的主體性，并重視課堂教學的交流和互動。在高中生物的教學過程當中，應用翻轉課堂能夠有效提升學生的自主學習能力，不斷的優化生物實驗教學的教學模式，幫助學生建立起龐大的生物知識體系，最終有效地提升生物實驗教學的教學質量和教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;實驗教學;應用

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-060-01

前言

傳統的高中生物實驗教學模式存在很大的弊端，阻礙了學生生物學習質量和效率的提升。翻轉課堂這一教學模式出現，能夠在一定程度上彌補傳統生物教學的教學漏洞和教學不足，提升高中生物實驗教學的有效性，提高學生的生物學習成績。翻轉課堂具體指的是在教學的過程當中充分地尊重學生的主體地位，調動起學生的學習主動性和學習積極性，實現師生之間、生生之間的高效交流與互動。保證了生物學習的高效性，同時也促進了師生之間的有效的溝通與交流。

一、精心的制作微課視頻，引導學生主動進行生物知識點的學習

在高中生物的教學過程當中利用翻轉課堂進行教學，首先第一步需要高中生物教育工作者提前根據教學的內容、教學目標，以及學生的實際需求、興趣愛好等等為學生精心的制作微課視頻。微課視頻課可以由自己錄制，也可以利用網絡在相關的平臺下載各種各樣的優秀的教學資源，比如說百度的科普視頻、教師培訓視頻、優秀教師授課時的視頻等等。

在這里值得注意的是高中生物教育工作者在相關的網絡平臺搜索網絡資源時，不能盲目選擇、照搬全用，而是應當對這些網絡資源進行合理的選擇、加工與編輯。制作出適合學生，同時又符合學生接受程度，實驗步驟清晰的微課視頻步驟。利用這樣的微課視頻，引導學生主動地進行生物知識點和生物內容的學習，有效地提升學生的自主學習能力。

例如，在進行《模擬孟德爾雜交實驗》這實驗內容的教學時，教師就可以精心的為學生錄制微課視頻。視頻的時間控制在8分鐘左右，視頻內容包括有理論教學和實驗教學兩個重要的部分，理論教學部分主要是關于實驗的基礎理論知識，包括有實驗的背景知識、實驗的目的、實驗的原理、實驗的操作步驟以及實驗的注意事項等等。實驗教學的部分主要包括有，在實驗當中所需要的儀器的各種使用方式和具體的操作方法。所以說教師在為學生進行這一實驗的微課課件的制作時，就可以利用相關的設備，如攝影機、相機、手機等，在實驗室內錄取整個實驗的具體操作部分，然后將錄制好的視頻進行剪輯與合成。在這里值得注意的是，所錄取的視頻一定要保持畫質的清晰和語言講解的清晰，并且實驗操作步驟的科學性和規范性，只有這樣才能夠保證學生學習活動的有效性。除此之外，教師還可以利用網絡平臺建立交流群，專門解答學生在自主觀看微課視頻時無法解決的問題，或者是讓學生在交流群當中進行討論。以此有效地提升學生的學習質量和學習效率，保證翻轉課堂的順利且高效地進行。

二、精心的設計導學案

精心的設計實驗的導學案是提升翻轉課堂教學質量和教學效率的關鍵因素，利用導學案能夠有效的檢測出學生自主學習的學習效果，以及尋找出學生在學習的過程當中所存在的各種各樣的問題。在為學生設計好微課視頻讓學生進行觀看時，學生一定要明確進行這個實驗的目的是什么、實驗的原理是什么、實驗的步驟和過程是什么等等內容。

在為學生設計實驗導學案時，高中生物教師可以改變傳統的習題檢測的形式，而是可以利用問題引導的方式進行教學，使學生進一步明確實驗的具體步驟和實驗的原理。筆者在這里仍然以《模擬孟德爾雜交實驗》這一實驗為例，在實驗導學案當中，教師可以重點為學生設計有關于實驗原理和實驗步驟，如：1）在兩個箱子分別寫上“雄1”和“雌1”，每個箱子裝入“黃Y”和“綠Y”紙球各10個，表示F1雌雄個體決定子葉顏色的基因型都為Yy，表示都為黃色。2）從“雄1”和“雌1”箱子中分別抽出一個紙球，表示F1雌雄個體產生的配子。3）將抽出的兩個紙球組合在一起，基因型就是F2的基因型，并做好記錄。提出這樣的問題：1）紙球要重新放回箱子嗎？2）步驟三能體現自由組合定律嗎？

這樣設計的原因是，這個實驗當中的一些步驟在課堂上進行實際操作，會浪費很多課堂時間，也不利于教師掌控課堂節奏。利用這樣教學模式能夠使學生帶著問題進行實驗學習，提升學生觀看微視頻的針對性，讓學生在觀看微視頻的過程當中對于實驗的步驟，以及在實驗當中各種儀器的使用方式有一個更加全面的認知和理解，有效地提升學生的自主學習能力。學生在完成導學案之后，需要及時地提交給教師，教師再對學生所提交的導學案進行分析整理和歸納，尋找出在導學案當中所存在的各種問題，并在課堂當中進行重點講解。

三、小組合作探究的教學模式

學生是課堂教學的主體，教師在對學生進行教學時一定要充分地尊重學生的主體地位，始終將學生至于教學的主體位置。在進行《模擬孟德爾雜交實驗》這一實驗的課堂教學時，教師就可以提前將學生按照學習能力、學習水平、實際需求等等方面的差異性合理的分成不同的學習小組。可以將4個人分為一個學習小組，讓學生進行實驗探究。小組內的成員必須要進行合理的分工，比如說有的學生觀看微視頻后負責記錄實驗的結論、有的學生負責計算等等，在此基礎上相互進行協作，共同進行并完成實驗。

實驗開始之后，教師可以為學生提出幾個問題，引導學生進行分析和討論：1）你認為至少應該重復多少次？2）為什么將所有小組數據綜合起來得出的結果比較理想？利用這樣的教學問題能夠有效地吸引學生的注意力，學生在親自進行實驗的操作時，也能夠形成良好的動手操作能力、實踐能力、合作能力等等，促進學生整體能力的提升。

總結

總而言之，在高中生物的實驗教學過程當中引入翻轉課堂的教學模式，能夠不斷的進行實驗教學活動的優化與完善，并且可以有效地彌補傳統生物實驗教學當中的不足，提升了生物實驗教學的教學質量和教學效率，保證高中生物實驗教學活動的順利且高效地進行。除此之外，翻轉課堂的引入還豐富了學生的生物學習地體驗，為學生的生物學習提供了全新的方向。

參考文獻：

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[2]趙曉麗.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的思考[J].新課程·下旬，2019，（11）：161.

[3]段慶海.發揮翻轉課堂教學模式作用，探究高中生物實驗教學創新策略[J].中華傳奇，2020，（1）：133.

（作者單位： 浙江省溫州市第二外國語學校，浙江? ?溫州? ?325000）