核心素養背景下高中物理課堂活動建構

裘婷婷

摘? 要：新一輪課程改革有力突破了高中物理課堂教學的束縛，將其由“分數論”轉變為“素養論”，由“以教為主”轉變為“以學為主”。構建豐富的課堂活動是發展學科核心素養的重要手段，也是落實以學生為中心教育理念的重要途徑。課堂上通過創設體驗式的課堂活動、開放式的活動活動、啟發式的問題活動和感知式的故事活動對學生的科學探究、科學思維和科學態度及責任進行培養。

關鍵詞：核心素養;高中物理;課堂活動

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-064-01

新一輪課程改革是從研究、提煉核心素養開始的。核心素養是貫穿課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的方向和總綱。多個省市已就以核心素養為導向的新高考做出了改革，從出口上為中學教育教學提供了改革的契機和保障，所以課堂教學作為本次教學改革最臨門的一腳，其理論的轉變和方式的改進已是在弦之箭，高中物理課堂教學應借此次改革的東風，構建出更具物理學科本質、更具思維活力、更受學生喜愛的課堂，從而在教學一線真正實現“教、學、考”的有機銜接。

一、構建課堂活動的必要性

《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出，創設課堂活動教學對培養學生的物理核心素養起到了關鍵作用。2019年6月，國務院辦公廳頒布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，第十條明確提出對于課堂教學的要求，大力提倡了“積極探索基于活動、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學”的教學方式。2019年7月，中共中央、國務院同時頒布《關于深化教育教學改革全面提髙義務教育質量的意見》，明確要求“要重視活動教學”。學科核心素養形成的主要載體是學科知識，如果把知識比作“鹽”，那課堂活動就是“湯”，鹽只有溶于湯中才好入口，知識只有融人活動才好理解和消化。學科核心素養形成的主要路徑是課堂活動，知識的活動化是知識活化并轉化為素養的必經途徑。從真實活動中學習（閱讀、實驗、思考、建構）的認知路徑是知識通向素養的必然要求，構建真實活動的課堂活動是落實核心素養培養的重要手段。

二、構建課堂活動的策略

（一）創設利于體驗學習的探究活動，促進科學探究能力

探究活動是指學生為了尋找證據、結論或規律而進行的活動，教師應根據課標和教材分析挖掘探究點，通過合理設問創設便于體驗、又富含隱性思維量的活動，讓學生在體驗中深人理解物理概念或規律，啟發學生科學思維，促進科學探究能力的提升。例如“超重與失重”這節課，人教版新教材中本節的“問題”欄目這樣問：“站在體重計上向下蹲，你會發現體重計的示數先變小、后變大、再變小。這是為什么？”這是非常適合創設探究活動的教學資源。教學中通過綜藝節目“是真的嗎”的有趣形式，將該教學環節設計為“活動設問一分組討論一演示實驗一原理分析”四步，寓教于樂。先問“在體重秤上做蹲起，利用體重秤分組討論進行判斷，再利用力學測量平臺進行演示，最后對數據進行運動學和力學的分析，加深學生對超重失重規律的認識，更加深人地理解超失重的本質和根源。

（二）創設普適開放性的活動，促進科學探究能力

知識是髙度抽象出來的簡潔文字或符號表述，課堂引導不當會導致知識的僵化、思維停滯，從而讓學習者喪失學習的熱情和活力，進而導致課堂沉悶。新型課堂應讓學生的人格得到充分尊重，潛能得到充分開發，思維得到充分展開，能力得到充分發揮，自信得到充分的培養。為此，教師應從學生的思維出發，創設出能夠讓每一位學生參與進來的開放性、包容性的活動活動，讓學生在真實的活動中實驗、思考、探究、建構，讓素養和能力在“活動”里自發地生長。比如有關洛倫茲力方向的教學環節，通過一則科技新聞“2018年11月12日，我國自主研發的東方超環首次實現等離子體中心溫度達到一億度”創設活動，隨后的活動安排如下。問題1：科學家們是通過什么來改變電子、離子運動的軌跡，進而指揮它們的呢？活動1：想不想體驗一下親手指揮電子的感覺，請用手中的磁鐵改變電子的運動軌跡?；顒?：試著用手中的磁鐵讓電子束向下偏轉、向上偏轉、向靠近你的方向偏、向遠離你的方向偏。這一教學過程使全體學生都饒有興致地參與到探究活動中來，體驗探索的樂趣。這一活動既讓學生獲得了滿滿的幸福感，又可以引導學生自主地總結提煉規律，學生的思維在思索中得到提升，學生的能力在探究中得到鍛煉。

（三）創設利于啟發式學習的問題情境，提高科學思維能力

問題情境是指教師為深入討論某一概念或者規律而創設的以思考和討論為主的情境，學生的主要思維活動是思考、建模、推理、論證、總結。有效的問題情境主要有兩類，一是教師根據課標和學生的思維進階特點設計有層次的“問題鏈”，問題的設置要有梯度，按照邏輯關系逐步遞進，引導學生層層深入、不斷研究，透過現象看本質;二是創設有認知沖突的問題情境，促使學生主動對頭腦中已有的認知結構進行重構，培養學生勤于思考、堅持真理、勇敢質疑的品質，促進學生科學思維能力的提升。

三、總結

《中國學生發展核心素養》是以培養“全面發展的人”為核心，“全面”分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，而“人”的發展重在對其核心素養的培養。物理學科的核心素養包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，真實情境下的高中物理課堂教學是培養學科核心素養的良好途徑與落腳點，同時也是落實“以學習者為中心的人才培養模式”的有力抓手。課堂活動可以把知識“活化”，圍繞知識創設的體驗式探究活動、開放式活動和啟發式問題活動等是課堂思維發生點、增長點，知識形成點，能力成長點，是發展學科核心素養的良好途徑。

教無定法，課堂活動不可固化，在新課改的課堂教學中，教師應根據學生的實際學情、認知過程和規律，不斷地實踐和積累，積極創新，創設出更多豐富多彩的課堂活動，通過豐富多彩的活動把課堂變得更活、更趣、更理。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2018

[2]教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1.

[3]教育部.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[S].北京：人民教育出版社，2019.

[4]教育部.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[S].北京：人民教育出版社，2019.

（作者單位：浙江省長興中學，浙江? ?長興? ?313100）