新課程背景下初中物理情景教學的思考

陳龍兵

【內容摘要】情景搭建是情景授課的重點，搭建的情境類型與品質直接決定著情境授課的過程與效果，所以大部分老師已經注意到情境授課中的情境搭建，并進行了探究與分析，而且獲得了一定的成果。物理情境在授課中擁有著很關鍵的地位，不僅調動學生對物理知識學習的積極性，還能夠深化學生對物理內容的掌握，物理情境授課也可以使用多種模式。筆者就結合和多年的教學經驗，對新課程背景下初中物理情景教學進行分析，希望可以為廣大初中物理老師提供一定的幫助和參考，也能為教育事業貢獻自己的力量。

【關鍵詞】新課程 初中物理 情景教學

眾所周知，初中生正處在一個青春叛逆的時期，其自身的學習主動性不高，對學習的熱情也并不是十分劇烈，老師只有借助有效的方法，把學生的視線完全吸引住，才能夠調動他們對物理知識的興趣，才可以取得優質的授課效果。因此在初中物理的課堂講課過程中，情景授課也獲得了越加廣泛的應用，情景授課將課本的理論內容滲透到現實生活之中，引導了學生形成主動學習以及主動探究問題的意識，此種授課模式很值得被所有老師重視。

一、情景教學的重要性

作為科學教育的關鍵課程物理，倡導的是把自己的長處完全體現出來，并且還應該聯系學生的實際發展與社會需要。因此，學生所擁有的探究與運用知識的水平就變得十分重要。創建一個有效、生動的講課情境，對于提升學生的探究與運用知識的水平有很大的作用。并且情境授課也能夠調動學生了解物理知識的主動性，新課程理念下的初中物理核心目標就是把學生的積極性挖掘出來，讓學生知曉基礎物理內容與基礎的技巧，同時也能夠在現實生活中使用。在物理課堂授課中，老師創建情境教學不止可以輔助學生更快速的掌握教材知識，還可以把學生對物理的興趣完全調動出來，讓學生不需要老師與家長的督促也會主動學習，極大強化了學習效果。物理課程倡導的是理論結合實際，主要重視的是學生探究與運用知識的技能發展。在實際的物理情景中呈現物理內容，能夠把乏味無聊并十分籠統的知識、算式、定理改變成容易理解的東西，并且還會在某種程度上引導學生產生學科素養。在新課程理念下，老師更要注意與實際生活的關聯，以及人文理念和物理課程的融合。也需要著重注意挖取有關素材，主動使用情景授課方式，讓學生可以在活躍放松的氛圍中，了解越來越多有關物理方面的知識。對于大自然中常常可以看到的現象，大家都很少會去注意，但是物理內容都和這部分常常看見的自然現象相關，因此，若是想養成學生的價值觀就應該把實際生活中常見的自然景象滲透到情景授課中，老師把課本內容還原到實際情境內，學生對物理的興趣自然也就提升了。

二、新課程背景下初中物理情景教學思考

1.搭建情景教學可以調動學生學習主動性

物理新課程標準倡導物理課堂授課需要結合學生現實生活，契合學生性格特征，調動并維持學生的學習主動性，使學生借助學習與探究了解物理學的基本理論內容和基礎技巧，并可以把其使用在實際工作、生活中，給將來的發展、進步創造優質的條件。在課堂授課過程中，科學搭建情景，不止可以調動學生對物理的熱情，輔助學生掌握課本知識，深化記憶，增強講課效果，還可以培養學生產生知識體系，開拓思維，真正變成課堂的主體。經過有關調查研究表明：學生主動學習的意識是十分劇烈的，學生將來發展的潛力也是非常巨大的，這不僅是養成學生主動學習習慣的需求，還是學生全方位發展的需求。物理講課環節中要切實結合學生的真實生活環境，從學生原有的經驗與已經積累的知識開始，搭建有利于學生主動了解物理內容、合作學習的真實情景，讓學生借助觀察、動手操作、總結、對比、推斷、溝通、反饋等方式，獲得基礎的物理知識與技巧。例如使用多媒體設備，呈現生動具體的情境：安檢輸送、汽車剎車、運動員跳水、學生坐滑梯等等，啟迪學生把這部分生動的情境制定成相應的物理知識，像是，摩擦力知識、勻減速知識、豎直上拋知識，斜面動力知識等等，將其全都嵌入在日常的課堂授課中，強化理論和現實生活彼此間的關聯，輔助學生積極投入到充滿趣味性的物理情境中，讓學生在課堂上始終懷揣著充足的熱情進行學習，調動學生對物理知識學習的主動性，提升學生掌握物理的自信心，使學生體會到物理帶來的快樂。

2.巧妙設置情景可以培養學生探究與運用能力

物理新課標倡導，身為科學教育的關鍵組成內容，新的物理課標提出要從學生與時代發展的需求開始，體現出課程本身的優勢，把科學研究當作學科創新的切入點，推動學生有效的開展學習，讓掌握物理內容與技巧的環節也變成了解物理、開展科學研究、結合現實生活與產生科學價值觀的環節。很顯然，學生科學研究的水平也被科學學科放在了一個關鍵的位置。精確、巧妙的搭設情境授課有利于學生知識與運用能力的提升。

例如在講解《電流電壓與電阻的關系》知識時，老師先創建好一個情景：把一個小燈泡與電流電源進行連接，轉動按鈕，改變電壓大小時，小燈泡照明情形產生了變化;維持電壓大小狀態，換成不一樣標準的小燈泡，重復以上的實驗，這個時候小燈泡的照明情況又不一樣了。在這個前提下闡述問題：“一樣的小燈泡，與不一樣電源相連時照明情況不相同，這表明了什么？一樣的小燈泡與一樣規格電源相連，照明情況不相同，這又表明什么？”借助搭建展示實驗情景，提出問題，很自然的就會引出問題，喚起學生主動探究的渴望。學生全程圍繞此種情景，闡述探究內容的多種過程。然后學生再利用制定實驗計劃、實驗研究、獲得有關信息、探究所獲的信息、并對信息開展一定的總結，凝練出相應的物理規律。此種情景教學的創設，不僅可以切實養成學生使用物理內容與科學方式探究和處理現實問題的能力，高效強化學生的創新觀念，還能以物理層面研究相關的自然現象，從而增強學生學習能力與思維運用能力。

3.科學、辯證的搭建情景教學有助于學生情感態度價值觀的培養

物理新課標將培養學生產生“情感、態度、價值觀”當作學科最關鍵、最主要的任務之一，是比內容和技巧、步驟和方式更有價值的需求，物理教育需要重視學生的發展、推動學生情感狀態價值觀層面的發展，逐漸知曉實際要求，并且這部分實際要求還是物理教學本身就存在的。但是在實踐環節中更多的是強調其關鍵作用，至于怎樣切實推動其不斷發展，還需要老師逐漸進行探討。

物理知識源自實際生活，大家周邊有很多現象都能夠從物理角度去進行詮釋，但正是因為屢見不鮮的原因，這部分現象往往不會受到學生們的關注，要想引導學生自主的、積極的開展探究，物理老師就需要搭建適宜的物理情景，有思想的提升學生自身的情感態度以及價值觀念。因此在平時物理講課環節中，將此種任務融入到所有課堂活動中是最有效的方式。在授課中搭建情景是借助給學生提供一個比較形象、具體的情景，來還原出以往的充實性與真實性，讓學生更加快速的沉浸在情境中，身處其中，切實感受其出現的過程，并將此當作前提，調動學生對學習的積極性，開展主動探究，從而完成自主構建知識體系，形成感悟，明白作用的目的。例如在講解《歐姆定律和安全用電》的內容時，老師就要設計自然環境中“球形閃電”的視頻影像，使學生在其中體會到如何才能領悟到人和大自然必須要和諧相處，進而征服自然，將這部分內容逐漸嵌入到所有不一樣的講課內容中，采用豐富的畫面、充滿趣味性的活動方式，和物理知識與技能自身存在的魅力來吸引學生，使其在了解多種知識技巧的環節中可以獲得越來越多的領悟和感受。

結語

總而言之，初中物理情景授課中老師需要重視對學生科學研究意識的培養，針對學生身體心理發展特征巧妙地設計講課情景與講課方式，養成學生優質的物理學習積極性與興趣，從而為學生將來的進步和發展鋪墊牢固的基礎，也為學生更加高效的學習創造條件。

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（作者單位：甘肅省武山縣龍臺初級中學）