應用型本科院校“能源與動力工程專業”生產實習教學改革探索

郭瑞芳 沙占軍

摘?要：生產實習是工科實踐教學中重要的一個環節。本文以銀川能源學院為例，對該校能源與動力工程專業生產實習存在的問題進行總結和分析，在此基礎上分別從六個方面進行了生產實習的改革，希望該教改方法能為本校及同類院校該實踐課程的教學提供一定的幫助。

關鍵詞：生產實習;實踐技能;教學改革

我院能源與動力工程專業主要培養具有良好科學文化素養和敬業精神，具備一定的能源與動力工程實踐能力，有較強實踐和創新能力的應用、檢修、調試和技術管理等能力，具有一定的創新創業精神的應用型本科人才[1]。

生產實習作為學生離校之前學校最后組織的一次規模較大且學生親臨現場的一門課程，無論是對學生當前的學習還是日后的工作都會產生較為深遠的意義。它是實現應用型人才培養的有效措施，是升華理論知識、錘煉實踐技能的重要手段，是培養學生協作能力以及創新能力的重要環節，是全面培養學生職業素養和社會素養的重要平臺。當前，由于諸多因素的影響，使得生產實習教學效果與大綱要求存在一定的差距，本文就如何提高生產實習教學效果展開探討。

1 目前生產實習存在的問題

目前生產實習教學面臨了許多問題和困難，使得生產實習拘于形式化。比如由于經費和管理的問題，企業接待實習的熱情不高。即使學生獲得了到電廠實習的機會，大部分時間還是像在學校一樣在教室進行理論知識的學習，極少數的時間安排現場參觀。企業員工處于上班時間，對學生的提問無法詳細解答，學生看不懂值班人員的具體操作，只能迷茫的坐在警戒線外觀望，無法學得知識。銀川能源學院電力學院能源與動力工程專業的學生的生產實習的地點主要是銀川的各大電廠（如寶塔一廠，大壩電廠，青銅峽鋁業自備電廠），在生產實習課程的開展中也面臨了類似的問題，具體表現如下：（1）生產實習計劃缺乏與學生的緊密聯系。我院能源與動力工程專業實踐類教學課程的大綱需要因材施教，緊緊圍繞應用型本科生培養要求的同時要綜合考慮學生的特點。從當前幾屆學生來看，學生總體表現為思想活躍，參與意識和動手能力都較強，但理論知識基礎薄弱，學習主動性、積極性不夠。目前使用的教學大綱仍然偏重理論知識的掌握，對實踐技能和創新能力方面的要求較低.因此，因材施教制定符合學生學習特點的教學大綱（計劃）對調動學生實習積極性，提升學生多方面能力有重要作用。（2）實習形式不能與時俱進。隨著“互聯網+”在各門教學課程中的應用，誕生了各種各樣的教學模式、手段，呈現在學生面前的現代化的教學給學生帶來了很多的便利，吸引著學生去探索、去學習。而我院能源與動力工程專業的校外生產實習仍是采用傳統的形式，即在專任教師的組織下，全班學生去電廠進行實習。電廠抽調技術骨對主要設備系統如鍋爐設備及系統、汽輪機設備及系統、水處理系統、脫硫除塵裝置等各個系統進行理論講解[2]。通過這種理論與現場參觀的方式，讓學生對發電廠的生產流程有一定的了解，對設備結構構造有一定的概念。然而，在實際的實習過程中，技術人員的講解方法和思路與校內老師的有很大不同，且往往一個技術人員要同時被40—50名同學圍住聽講，有限的空間、嘈雜的環境等等因素，導致了學生實習達不到預期效果，對實習失去了興趣。廠里擔心學生安全問題，很長時間都在室內講安全生產的內容和理論知識，下現場看設備的機會少時間短。學生在實習過程中鮮少有機會深入細致地觀察、學習，學生的創新能力、綜合能力難以得到有效提高。（3）實習內容不盡合理。基于電力行業生產的特殊性，非崗位員工不允許上崗操作，特別是對于沒有任何現場經驗的在校生來說，更是沒有這個機會。因此學生的生產實習只能換個場所進行理論知識的學習，這樣與校園內的課堂學習沒有太大差別，依舊限于聽師傅講，看師傅操作，需要現場動手練習的內容仍然無法接觸到。例如，學生平時在校學習時，學的比較吃力地地方就是設備的結構，即使到了現場也不能清晰的看到設備的具體結構，除非電廠在大修，但是這樣的機會少之又少。整個實習的內容也是圍繞火電廠的生產流程、設備運行特點、機組啟停等知識進行學習，與課堂所授內容大同小異，這樣的實習內容不僅起不到應有的作用，還會降低學生學習的積極性和主動性，更不用說創新精神和工程實踐能力的培養。（4）考核內容不夠全面。現下的生產實習考核方法依然效仿理論課程的考核方法，實習成績由最后的紙質報告和實習指導教師及發電廠的技術講解人員決定，對學生實習過程的表現無法考核到，實習成績有失公允，學生的能力也得不到鍛煉。在為期四周的較長實習過程中，實習指導教師和技術人員難以兼顧全部學生，公平衡量每個學生的實習情況，故給出的成績不能完全與實際情況吻合。實習報告和實習日志同組學生撰寫內容大同小異，鮮少有創新，僅從內容來看無法分辨優良，能力的考核更無據可依，這與培養目標和大綱的要求嚴重不符。細化考核標準，注重考核過程將成為考核的重點關注內容。（5）帶隊教師實踐經驗不足。帶隊教師基本為青年教師，絕大部分都是從學校到學校，理論知識豐富，但缺乏實踐經驗，對實踐指導局限在理論范圍，部分與實際運行不符，無法滿足學生實踐技能的學習要求。

由上可知，能源與動力工程專業目前的生產實習在實習形式、實習內容以及實習考核標準及帶隊教師實踐技能等方面都還存在一些不足，難以滿足學校和現代電廠所需的全能型、動手強、高素質的應用型人才的培養需求。

2 生產實習教學模式的改革

基于以上分析，從以下幾個方面對生產實習教學模式進行改革，具體如下：（1）構建虛實結合的生產實習新模式。生產實習的現場操作部分和校內仿真有部分重復內容，這部分內容可借助火電機組仿真平臺學習。仿真操作內容全面，能夠較大程度的仿真真實現場，但感性體驗不夠。電力生產現場涉及知識內容繁雜，真實設備和集散控制系統混合存在，學生只能盲目學習，分不清主次。通過虛實結合，既能熟悉電力生產過程，又能掌握設備特性。建立虛擬仿真實驗室是目前一些實習困難的專業主要采用的實習方法，這種方法可行性高，也能滿足學生實習中的部分需求，將被廣泛推廣和應用。我院有135MW、300MW和600MW發電機組仿真系統，完全能滿足當前學生的學習需求。通過調整生產實習的教學模式，合理分配虛實教學內容，既能保證實習內容的完整性，又能在一定程度激發學生的實習興趣。指導教師通過角色扮演的方法帶領學生在仿真機組上操作，操作中學生遇到的不能理解或處理的問題先備注，學生帶著這些問題進入現場實習，即任務驅動模式下實習，目的明確，行動積極，對提高學生的實習效果非常有效。（2）校內進行安全生產宣傳。盡管每次學生參加實習都會召開實習動員大會，強調安全規章制度，大部分學生也就是聽聽，并不能深刻理解，究其原因是學生不能真實體會到違背安全生產帶來的嚴重后果，甚至是人員傷亡。到了現場后師傅不得不不厭其煩地講解安全生產規章制度，導致學生不愛聽，電廠不放心。為了解決這個大問題，我們想到了用視頻代替現場發生情況，即教師通過錄制或搜集各種電廠由于不準守安全規程而導致的各項事故及嚴重后果，在下廠前播放給學生看，并對應講解給學生，學生猶如身臨其境地感受到了事故的發生，不僅加強了學生對安全規程內容的理解，也提高了學生的安全意識。（3）繼續深化“校企合作、協同育人”教學模式。校企合作，有利于學校與企業之間實現資源共享，企業專家可以進入到學校課堂，向學生講解電廠的運行形式，設備的結構及運行特點等電廠相關知識，這樣的介紹與教師課堂的講授是不同的，更有針對性，更貼近生產實踐。學生到該電廠實習時對現場比較熟悉，上手快，能較快的將理論與實踐聯系起來，有利于培養學生的創新創業能力。此外，校企合作有利于專業教師隊伍的合理化建設，方便教師與企業人員的交流和學習，對提升教師的實踐能力起到一定的作用。（4）優化實習內容。實習內容要符合當前應用型人才培養的要求，能培養創新創業的能力，培養學生如何做人、如何做事，即內容要體現課程思政。此外內容要便于廠內、廠外混合教學。學生通過實習，在廠外通過仿真軟件能進行機組的啟動、停運，能及時發現故障并進行排除。在廠內學習主要設備的結構、布置位置及檢修維護方法，主要系統組成運行及管理流程，輔助系統的組成及運行等。不論在廠內還是廠外教學，教師要合理的融入課程思政，提升學生的思想素養。（5）硬化、細化考核標準。在實習過程中，除了通過最終的實習日志和實習報告評價學生的實習效果外，還應對過程進行考核，且要注重過程考核。生產實習的考核可采用“N+1+1”的模式，N為過程考核，包括指導師傅的意見，實習期間在崗位表現，實習期間分析問題、解決問題的情況，創新能力，答辯成績等，1代表筆記（生產實習日志），另外的1代表實習報告。學生最后綜合成績必須達到合格（60分）及以上，否則要跟隨下一屆學生繼續下企業實習，直至通過。這樣才能發現學生真實的實習效果，以便在后續的實習中不斷完善，不斷提高。（6）加強帶隊教師的培訓。為了使青年帶隊教師更好地發揮主導作用，首先聘請企業的專業人員給帶隊教師進行專業方面的實踐內容的培訓，讓教師熟悉生產現場的實際情況;其次還需組織教師有針對性的進行現場實踐，使每個帶隊教師在對應部分都能獨當一面，加深對實踐指導的理解，提高教師指導水平;最后，抓住教師暑期下企業鍛煉的機會，按時利用暑假時間下企業去學習專業技能，更好的將理論和實踐融合起來，以便在后續的教學中較好的把握相關課程的重點和難點。

3 結語

生產實習是實踐教學的重要環節，能源與動力工程因為專業的特殊性，生產實習范圍相對其他工科專業而言比較有限。實習內容的優化，實習師資隊伍的建設，實習教學質量的提高等均是一個長期積累的過程，需要長期探索，不斷調整。未來還需從更深層次去探索生產實習的改革與發展，不斷完善生產實習的教學模式，以期取得更好的實習效果，培養出具有實踐能力強、創新能力高、綜合素質全面的應用型本科人才。

參考文獻：

[1]能動教研組.銀川能源學院電力系能源與動力工程專業人才培養方案[D].銀川能源學院，2019.

[2]朱寶忠，孫運蘭.能源與動力工程專業實習教學改革與實踐[J].安徽工業大學學報，2016，33（6）：101-102.

基金項目：本文系“十三五”自治區級重點建設專業能源與動力工程專業子項目“應用型本科院校“能源與動力工程專業”生產實習教學改革探索”的成果

作者簡介：郭瑞芳，女，講師，內蒙古呼和浩特人，主要從事火電集控運行和節能降耗的研究。