探文明奠基，育家國情懷

侯曉輝

【內(nèi)容摘要】歷史課程的學習可以擴展學生的見識，培養(yǎng)出對于祖國歷史的熱愛，對人性的思考。歷史學科的學習，可讓學生進行家國情懷的培養(yǎng)，增強學生對自身的認知，提升其個人品質(zhì)和能力，從而樹立正確的價值觀、世界觀，以及對國家的高度認同感和歸屬感。

【關鍵詞】高中歷史 ?家國情懷 ?核心素養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)家國情懷發(fā)展為中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要組成部分，歷史學科的核心要素是在學習過程中逐步形成具有歷史學科特征的品格及能力，讓學生在今后的社會生活中實現(xiàn)長遠化的發(fā)展，讓學生更符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。在高中歷史教學過程中，將落實學生對國家、民族以及社會的使命感和責任感，激發(fā)學生對于祖國歷史的自豪感，傳承名族傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神。

一、培養(yǎng)愛國情懷教育

高中歷史的教學過程中加強學生的家國情懷教育，有助于提高學生對于國家、民族以及社會的認同感，確切的提高學生的文化素養(yǎng)，并且在課程中導入引用相關課程素材，如《禮記·大學》中的“古之欲明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身。”這段文字將國家、民族、社會以及個人緊密相連，成為了不可分割的整體，想要國家安定繁榮，先要整頓好自己的家庭，想要整頓好家庭，則先修身養(yǎng)性努力修身達到自身道德的完善，成為中國古代知識分子追求的目標，鑄造了君子人格，從而影響他們的思想行為。優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)就是家國情懷，是維系民族生存和生命的重要因素，是民族維持和發(fā)揚的重要手段，這種“家國情懷”的情感，奠定了中國人民的道德理想和行為準則;中國古代的儒家思想的“養(yǎng)浩然正氣”“忠肝義膽”“天下興亡，匹夫有責”的理念，培養(yǎng)了無數(shù)為鞏固和維護統(tǒng)一的多民族國家而盡心竭力的英雄豪杰，無不盡顯古人的家國情懷以供今人學習;中國的四大發(fā)明推動世界文明的演進，無不凸顯中華文化的世界意義。所謂“一屋不掃，何以掃天下。”成大事者需從小事做起，腳踏實地的做好生活中每一件小事，不能好高騖遠，光說不練。在學生學習課程時形成真實情景所表現(xiàn)出來，體會到認同感，提高自己個人的綜合素養(yǎng)，樹立的正確的三觀，為國家的發(fā)展注入動力，強化學生的民族情感。

高中歷史教材中記錄著大量的人物、事跡，在實際教學中教師可結(jié)合家國情懷教育目標，有目的性的從教材中升華與提煉有家國情懷的教育資源，將其恰當?shù)貪B透在課堂教學過程中，使學生盡可能多的感受到歷史偉人與英雄們英勇事跡以及高尚品德的熏陶，從而促使他們受到良好的家國情懷教育。例如鄭成功驅(qū)倭寇是一份較好的教學素材，教師將其知識進行篩選，并合理的傳輸給學生，讓學生的情感跟隨著教師的腳步，讓其思想得到快速的發(fā)展，感受其情懷的影響力與滲透力。歷史教學設計是歷史教學活動中最能直觀體現(xiàn)教師作為主導的一個環(huán)節(jié)，所以在具體操作中要注重導入的情境化，通過精彩的歷史、題材的視頻、有代表性的圖片，或?qū)⑾嚓P的故事情節(jié)引入在歷史教學中，引導學生分析與探究;其次巧妙利用好歷史事件中的重要節(jié)點，例如講解《康乾盛世》一課，也許是最恰當?shù)慕虒W切入點，可以適當添加內(nèi)容，渲染氛圍，從而進行良好的家國情懷教育。

與此同時，歷史教師在進行歷史教學時，可設計一系列問題供學生回答，而這些問題所討論出的結(jié)果是思想上或價值觀方面的，均是家國情懷中最基本以及最有意義的答案。設計問題的同時要求學生站在一定高度了解歷史，關注當今人類共同的命運，分析我國在社會上的作用以及地位，清晰的認識到自己的責任和義務，從而在教學中提高學生自身的素質(zhì)，堅定自己的定位。家國情懷在形成過程中，與學生的個人意識相關聯(lián)，隨著時間的推移，民族的凝聚力等等具有時代性的產(chǎn)物均發(fā)揮著重要作用，在傳統(tǒng)文化的影響下，對價值共同體持有高度認同，教師需積極、正面的引導學生，發(fā)展其思想和理念。將歷史知識傳達給學生的過程中，時刻意識到自己身為教師的職責，提高學生的基本情感和思想水平，最終在中國傳統(tǒng)文化發(fā)展的過程中逐漸沉淀而形成愛國情懷。

二、人物彰顯家國情懷

高中歷史的教學過程中，用歷史人物為切入點，引導學生的興趣走向，從而將思緒進行到歷史情境中，學生對于歷史的代入感得到了一定程度的提高，適用仁人志士的故事，將歷史課程表現(xiàn)得生動有趣，提高學生對于歷史的興趣。毛澤東《四言詩·祭黃帝陵》中“匈奴未滅，何以家為？”的人物霍去病是漢武帝時期的大將軍，他18歲就上戰(zhàn)場。霍去病在戰(zhàn)場上有勇往直前，一心為國的崇高品質(zhì)，并且在和平時期能夠嚴于律己，不貪圖享樂，在打擊匈奴方面為漢朝做出了不少的貢獻。“愛國”不是一句空泛的口號，也不僅僅表現(xiàn)在戰(zhàn)場上，是一種深深的責任感，從思想上完善自己，為祖國的繁榮穩(wěn)定貢獻力量。而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句話體現(xiàn)了范仲淹一生追求的為人準則，表達了他寬大的胸懷和強烈的責任感。

在整個教學過程中，要選擇淺顯易懂的歷史資料生動形象的描述引導課程代入，激發(fā)學生的民族自尊心和信心。對學生而言，歷史本身較為枯燥無味，需要在教學中提起學生的興趣，將客觀存在的情感教育因素傳遞給學生;另外，還需要發(fā)揮學生在學習過程中主體作用，尊重學生的個性和創(chuàng)造性，家國情懷的培育是一種內(nèi)化的精神活動過程，教師要真切的讓學生把握人文道理，不能僅僅停留在一般意義上的邏輯理解，確立學生的主體地位，提高人文素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育，教師有意識的深化歷史課堂。選擇歷史上的英雄人物，講解他們?yōu)閲曳瞰I的精神，滲透對學生的三觀教育，把中華民族的文化歷史引入課堂教學，強調(diào)社會責任感，體現(xiàn)民族特點，教師通過歷史教學將民族和國家兩者進行銜接，將民族優(yōu)秀文化傳導給學生，突出強調(diào)社會責任和國家認同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情，使高中生意識到自身的社會職責，增強其愛國情感，提高學生的公民意識。

三、家國情懷素養(yǎng)培育

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。教師引導學生學習歷史和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。歷史可彰顯當代社會所需要的人文精神，人文精神也是歷史學科的關鍵要點，歷史課程要全面發(fā)揮歷史教育的功能，讓學生尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀的文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。高中歷史課堂家國情懷素養(yǎng)培育的原則需具有人文性、適切性、浸潤性等，構(gòu)件歷史教學的人文體系，重建人與自然之間的和諧關系，歷史教學可通中外古今優(yōu)秀的人文精神，強化學生的人格，提高其精神品味，道義擔當，幫助學生對人生作深度的思悟，匡正人格心靈，提高精神境界。例如在《禮記·大學》中，“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”家國情懷即是一種對本民族、國家、共同體的認同感和歸屬感、責任感和使命感。家國情懷歷史上一直激勵著仁人志士為了民族繁榮和國家昌盛奮斗不已。

歷史教師可在歷史教材中選取一定的內(nèi)容，選取具有濃郁人文氣息的命題等，呈現(xiàn)人類生活的本然面貌，讓學生能夠進入情景，形成對話，教師對歷史的講解應該使歷史深入到學生的生活中，讓學生在歷史中映射出自己的生活，實現(xiàn)歷史知識與學生實際生活的對接，利于學生形成正確的情感、態(tài)度以及價值觀，使學生更加全面的認識歷史、陶冶情操，促進學生形成歷史思維能力和全面以及客觀的歷史認知態(tài)度，產(chǎn)生對人類文明的敬重感。歷史課堂上的教學是落實核心素養(yǎng)的主要地方，注重家國情懷的培養(yǎng)，讓學生掌握知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

四、領會中華文明奠基

歷史教學過程中，精選教學素材，深化家國情懷教育，文化滲透在學生的各種方面，培養(yǎng)學生的文化自信，從而領會中華文化的精髓，隨著時代的發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵不斷豐富，同時優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也隨之沉淀，歷史教學能夠?qū)⒅腥A文明進行滲透，有助于學生了解和認識中華民族的文化，進而推動傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。在歷史教學過程中，對歷史進行細節(jié)處理，并且渲染歷史情境，讓學生對故事細節(jié)有所掌握，利用《辛丑條約》《馬關條約》等，突出中外國力對比。1901年9月7日，慶親王奕劻、李鴻章代表清政府簽訂了空前喪權(quán)辱國的不平等條約，這一年是舊歷辛丑年，所以這個條約稱為《辛丑條約》;《馬關條約》給近代中國社會帶來嚴重危害，臺灣等大片領土的割讓，進一步破壞了中國主權(quán)的完整，大大加速了中國半殖民地化進程，加深民族危機。不平等條約的成立對中國也有著積極的影響，客觀上推動了中國由傳統(tǒng)社會向近代社會轉(zhuǎn)型，推動中國資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展，從而刺激中國民族資本主義的產(chǎn)生，在思想文化上，改善封建觀念，逐漸尋求強國御侮之道，推動了民主與科學的傳播，在外交上走向近代化。

不同的國家和同一個國家的不同歷史時期，人民有著不同的階級內(nèi)容。世界文明的多樣性不僅僅是一個客觀存在的事實，還是促進世界文明進步發(fā)展的一個積極和重要的因素①。從文明演變的角度來看，中國文明史沒有中斷，而且為世界文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻，章太炎曾說“不讀史者，則從無愛國。”在歷史發(fā)展過程中，中華民族表現(xiàn)出了強大的生命力，千百年來深深融入民族意識之中的愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學生在歷史課程中清楚了解不同時期、不同民族所存在的差異化，歷史教學的滲透有助于涵育學生的責任感以及使命感，促進學生對國家產(chǎn)生堅定認同感，激發(fā)學生的愛國熱情，從而了解我國的社會作用以及地位，中華民族是一個偉大不可替代的國家。

總而言之，家國情懷教育是一個長期的豐富的歷史過程，在歷史課程教學過程中，確切的提高學生的文化素養(yǎng)，加深學生對于愛國情懷的培養(yǎng)，并在教學過程中采用切合實際的教學方案，強化學生的民族情感，從而樹立學生良好的價值觀，強化學生的民族情感，提高民族責任心與自信心，潛移默化培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

【注釋】

① 武姝. 家國情懷教育融入高中歷史教學的路徑探究[J]. 新課程，2019（27）：10-10.

（作者單位：山東省膠州市實驗中學）