如何對高職學生在英語學科上進行因材施教

先靈覺

摘要：面對英語基礎和自主學習能力差，并且對英語失去了信心和興趣的高職學生，筆者認為英語教師應從教材、教學方法、教育方式、考核方式四個方面努力，對他們在英語學科上進行因材施教，以激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立學習英語的信心。

關鍵詞：英語;因材施教;高職學生;英語教師

近年來，大學擴招、自招致使高職生源素質急劇下降，許多高職學生對英語學習缺乏信心和興趣，存在畏難情緒。面對這些英語基礎差，自主學習能力薄弱，厭學情緒嚴重的高職學生，如何對他們在英語學科上進行因材施教，以激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立學習英語的信心，筆者認為應從以下幾個方面努力。

一、選擇合適的教材

高職學生英語基礎和自主學習能力差，如果不顧學生現狀，選用與之實際情況嚴重脫節的教材，勢必加劇厭學情緒。因此，在教材的選擇上，教師必須考慮學生的現有水平，同時還應立足高職教育的特色，注重實用性和職業性?！笆濉甭殬I教育國家規劃英語教材，如《高職國際進階英語》等突破了傳統英語教材的編寫模式，遵循語言學習的自然規律，按照高職教育“實用為主，夠用為度”的原則，把聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能融為一體，突出場景英語，體現交際功能，強調教學互動。有效使用這類教材可幫助許多英語基礎薄弱的高職學生克服畏難情緒，重樹信心，快樂學習，即學即用，達到培養綜合英語技能的目標，使學生成為會實際使用英語，解決實際問題的實踐型、技能型的應用型人才。同時，還能幫助學生掌握良好的英語學習方法，培養學生的英語自主學習能力，提高學生的綜合素質和人文素養，為學生的終身學習和英語應用能力的進一步提高打下扎實的基礎，以適應社會發展和經濟建設的需要。

二、改革教學方法

面對英語基礎差，自主學習能力薄弱，厭學情緒嚴重的高職學生，英語教師還應努力轉變教學觀念，改革教學方法和課堂教學模式，要重語言交際能力的培養，輕語言知識的傳授。因為重語言知識的傳授，輕語言交際能力的培養的死板、落后的英語教學方式不僅違背了語言學習的自然規律，而且使課堂氣氛沉悶，難以調動學生的學習興趣和積極性，勢必加劇學生的厭學情緒。因此，英語教師要轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，強調教學互動。要充分利用多媒體現代化教學手段，采用多種教學方法，如情景教學法、合作學習法、模仿練習法、視聽法、交際法、啟發式教學法等，以學生為中心來設計教學。通過角色扮演、分組討論、輪流展示等活動來提高學生的學習積極性和語言應用能力，為學生創設出一種悅耳、悅心的英語交際情景，讓學生懷著輕松、愉快的心情參與眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的語言學習活動，以達到激發學習興趣，調動學習積極性，培養英語交際能力的目的。

三、采用賞識教育

面對這些英語基礎和自主學習能力差，并且對英語失去了信心和興趣的高職學生，英語教師要采用賞識教育法，用鼓勵和成功來克服其心理障礙，重樹學習信心，激發學習興趣。實踐證明，賞識教育的成功運用，能消除學生的緊張、焦慮和恐懼心理，增強克服困難的決心和毅力，從而樹立起自信心。在設計交際情景、交際內容和測試題時，應充分考慮學生的英語實際水平狀況，教學和測試目標不宜定得過高，注意把握難易分寸，要為大多數學生創造品嘗成功的機會。此外，要公正、及時地評價每一個學生每一次的表現，多表揚、少批評。學生一旦證實了自己的成功而產生成功感時，便會信心大增，興趣盎然，情不自禁地想學得更好、做得更好，這樣就能形成一種以成功促進學習的良性循環的局面。

四、改革考核方式

以考試為導向的英語教學注重詞匯、語法知識的傳授，而忽視語言交際能力的培養，由此導致的死板、落后的以講解知識為主的填鴨式的課堂教學模式，勢必加劇英語基礎本來就差的高職學生的厭學情緒，較低的考試過關率也會嚴重挫傷他們的學習積極性和自信心，故改革英語考核方式勢在必行。高職英語考核應突出高職教育實用型的特點，重視學生英語應用能力的考查，避免單純的知識型考試。要構建終結性評價與形成性評價相結合的全方位的考評體系。主要從學習態度（出勤率、課堂表現等）、項目實施（小組活動、隨堂測試等）、語言知識和語言技能考核四個方面來綜合評價學生。考核方式應多元化，可實行期末考試與平時表現相結合，書面考試與口語考試相結合等。總評成績可由4個方面組成：1.平時成績占20%（出勤率、課堂發言、回答問題、課后作業）2. 能力考試占20%（聽說考試）3. 線上自主學習占10% （ 線上訪問數據 ） 4. 期末閉卷考試成績占50% 。還應充分考慮學生的英語實際水平狀況，考試內容不宜過難，要為大多數的學生創造品嘗成功的機會，形成以考促學的良性循環局面。