簡析小學數學教學有效性提升策略

姚瓊

摘要：有效的教學是在有限的時間和精力的幫助下教師獲得最大的利益，這導致教師在教學研究的道路上進行探索和前進，并逐步走向更專業的發展道路。為了提高小學數學教學的有效性，教師需要深入學習教材，選擇合適的教學模式，開展多元化的教學活動，與學生進行和諧互動，充分調動學生的數學學習主動性，指導學生學習數學。學生積極地獨立探索和練習，增強他們獲取和應用知識的能力，使學生學習有價值的數學知識，培養學生的良好數學思維能力，使教學與學習保持同步。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效途徑

教學有效性是我們數學研究活動中課程改革和改革的目標，也是評估我們數學教學有效性的最直接的評估點，其中包括教師教學的有效性和學生學習的有效性。通過每堂課的各項知識，現場處理和專題任務的探索與培訓，向老師突出有效教學，并提高學生的學習效果，從而實現教學數學與數學的雙重增長。

1 采取引導啟發式教學，培養學生的數學思維能力

與傳統教學不同，啟發式教學注重學生思維的發展，提高了學生獨立思考的能力，拓寬了學生思維的廣度和深度，有利于提高教學效率。因此，在小學數學教學中，教師應結合教學內容，運用教學啟發性的語言和活動，幫助學生理清學習數學知識的思維方式，逐步引導學生深入學習，提高學生的學習能力。認識知識，促進學生數學思維的發展。以北京師范大學三年級的師范教學為例，在教授新知識之前，老師首先提出一些問題，幫助學生復習以前學到的相關知識，借助生活中的實例來引發學生的思考：“現在一共有36支筆，要平均分給兩個人，每個人應該要得到多少支？”如果分給6或者4個人呢？學生可以根據過去的知識快速獲得答案，但是很難除以兩位數。教師可以在此基礎上進行啟發和引導：“平時在生活中遇到這樣的情況你們會怎么處理呢？”有的學生說：“先分成6份，兩個學生每人得三份，每個人就是18”教師接著提問：“如果是三個人呢？”根據剛才的思考，學生們能夠快速給出答案。這樣，學生有足夠的時間和空間思考，可以激發他們的思維，提高學習效率，并提高課堂教學的效率。

2 讓學生學到有邏輯性的數學

利用信息來解決數學問題是學生的摯愛，也是實現教學效果的關鍵措施。這里的信息主要體現在動畫的運用上，手段是模擬數學變化過程，通過動態提醒使學生了解數學變化，數量與位置之間的關系。這種動態的刺激通常會給學生指導，法律指導或暗示，以及思維的擴展，因此，使用邏輯思維，分析數學問題將不會那么困難，并且學生在學習時不會感到費力，有效性數學學習將得到保證。例如，在學習《簡單分數加減法》時有這樣一個探索題目。給出一個正方形卡紙，首次用掉卡紙的二分之一，第二次用掉整張卡紙的四分之一……，以此類推到第五次剩下整張卡紙的幾分之幾？這種問題具有極強的數學邏輯，也確實是非常抽象的，老師使用動畫根據順序改變顏色來動態顯示剩余部分區域，直到通過時間改變剩余部分的顏色提示部分，啟發學生使用分數減法來完成這個問題的解決方案。另外，在復習《找規律》當中遇到這樣一些問題，就是用小木棍擺基本圖形的問題。理解完題意后教師利用微課展示圖形每多一個單元會增加幾個小木棍的視頻，學生可以通過真實的練習以及練習中的重復提示和分析來找出邏輯關系，進而能夠得出小木棍增加的規律是2n-1還是4n。這種學習已經實現了數學，教學信息化目標，讓學生學習有邏輯的數學。

3 運用互動式教學，讓學生在交流中掌握學習技巧

互動式教學鼓勵每個人的參與，并使學生擁有良好的學習體驗，而不僅僅是背誦概念并進行大量練習。教師需要了解學生的特征，并指導他們進行創造性學習，這是使學生能夠自己總結學習成果的方法。因此，在小學數學教學中，教師應善于激發學生的積極性，增強他們積極參與課堂互動的意識，尊重和信任學生，滿足他們的個性發展需要，并形成良好的課堂氛圍。比如《三角形的面積》中，讓學生經歷推導三角形面積公式的推導過程，學會靈活應用面積公式解決實際問題。建議學生根據平行四邊形面積公式的推導，考慮如何計算三角形的面積，以增強學生的圖形變換思維。組織學生自己動手操作，邊動手邊想：“三角形可以轉化成以前學過的什么圖形？轉化前后的圖形有什么關系？能否推導出三角形的面積公式？”教師參與其中，幫助學生解決問題，獲得有針對性的教學信息資源，鼓勵學生講自己的研究成果，鼓勵其他學生認真聽講和補充知識，讓學生獲得議論和交流知識，老師講解三角形區域，使學生精通公式的推導。在這一過程中，充分激發了學生的積極性，形成了良好的互動和交流氛圍，提高了課堂教學的有效性。

4 讓學生學到有生命力的數學

小學數學教室的建設是為了使數學學習活動，對數學的認識充滿活動，討論數學生活的生命力。通過使用自制的圖紙，圖片或電子黑板顯示使數學更直觀，學生可以通過具體的圖形或數據顯示來感知數學的真實性，并可以積極地融入數學認知活動中，從而可以致力于尋找數學真理，挖掘數學書籍的內容，使學生獲得數學信息，數學原理更加扎實有效。例如，在學習《年、月、日》的過程中，涉及到今年五一之后多少天是元旦的話題。教師利用年歷展示今年的每個月月歷圖，學生對抽象的月日概念有了直觀的接觸，使每個學生能準確判斷五一之后多少天是元旦類似的數學問題，學生爭先恐后出題并做答。全班同學充滿活力和討論。這樣的課堂充滿活力，學生的數學學習行為非常有效。另外，在復習《辨認方向》趣味樂園中一道關于荒島探險的數學問題。教師通過電子黑板展示了探險人員及周邊環境的動態場景，探險組要想從荒島中安全脫險就必須認清方向，成功躲避鯊魚、海豚以及暗礁，順利到達陸地。通過鮮活的直觀刺激，讓每個學生都能準確判斷出東南有鯊魚，西北有暗礁……，只有東方是陸地從而實現安全脫險。這樣的課充滿活力，對學生的數學學習是有效的。

5 結束語

綜上所述，為提高小學數學教學的有效性，教師應堅持以學生為中心的原則，結合教學實踐，深入分析教學缺陷，采取最佳糾正措施，重視學生綜合能力的發展，使學生的數學能力得到長足的發展。

參考文獻

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