人才培養模式視域下的高職產教融合內涵與載體

摘要：產教融合之于職業教育的重要性已是各界共識，在王小梅統計的2018年職教教育科研論文關鍵詞中，產教融合、職業教育共現詞對位列詞對頻率第一。不同的研究分別從現象、理念、機制、途徑等角度闡述產教融合，教育生態學認為，要素之間的合力能最大化產教融合的效用，而這需要理解、應用諸多研究的邏輯結構框架。人才培養是高職教育的最終目的，人才培養模式貫穿高職培養始終，是承載各角度、層次產教融合觀點，進而形成合力的理想框架選擇。

關鍵詞：高職產教;人才培養;職業教育

一、“以終為始”看產教融合

周常青認為產教融合本身不是目的，它為了提升人才培養質量和企業生產效率而存在。國務院《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，深化產教融合對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。《意見》將產、教詮釋為人才供給側和產業需求側結構的要素。《辭海在線查詢-辭海之家》對融合的解釋是“融化匯合，合成一體”。結合產教融合的目的，產教融合可以理解為通過人才供給側和產業需求側結構的融合重構提升教育質量、提高企業效率。

教育生態學認為，效用的最大化是系統內各要素之間合力的結果。人才培養模式上承教育思想，下啟培養教學具體執行，其具體化的人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。從人才培養模式的視角考察產教融合，通過識別高職人才培養模式中產教融合的需求點及其對應的外顯載體，將產教融合的各種理念和外顯形式融入其邏輯框架，一方面可以讓教育生態系統中的各產教融合研究形成一致性的合力，另一方面可以給應用者以更清晰的理解、應用結構框架，利于教育生態系統的健康發展。

二、職教人才培養模式的內涵

模式是結構主義用語，查有梁認為模式是一種科學操作和科學思維的方法，它具有中介的屬性，是為了解決問題而生的溝通實踐與理論的橋梁。職教人才培養模式可以理解為，用科學方法解決具有職教特征教育的質量提升問題的理論與實踐溝通的橋梁。

（一）職教教育的特征

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確指出職業教育是有別于普通教育的一種教育類型，其與普通教育具有同等重要地位。職業教育作為一種教育類型， 姜大源將職業教育區別于普通教育的特征歸納為跨界、整合、重構三方面。職業教育同時跨越“職業”、“教育”兩個領域，跨界的特性決定了職業教育的培養目標和規格，其培養設計不僅要反映企業的崗位需要，還要遵循學習規律、人的職業成長和職業生涯發展規律;姜大源指出，產業需求側與人才供給側的互動有以需求為出發點的基礎，整合教育、產業需求，可以調動雙方實現跨界培養的積極性;重構是方法的革新，是雙重需求整合的具體方法，以職業教育的內生發展指向，對學科體系的知識系統進行重構，有助于職教實現解決“在失業者方嗟嘆活計之難得，在事業屆方憂慮需要人才之無多”問題的初心。

（二）人才培養模式的內涵

教育部文件認為：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”專家學者對人才培養模式的典型觀點有：李國志認為是在教育理念引領下，以培養目標為導向，依托辦學資源，預設的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的較為穩定的施行范式;龔怡祖認為是以一定教育思想、教育理論為引導，為實現培養目標的具有明顯的計劃性、系統性與范型性教育教學活動的組織形式和運行方式;鐘秉林認為涵蓋了包括培養目標、培養內容、培養方式和培養條件在內的人才培養諸要素;周國燭認為是特定理念指導下，為實現培養目標而采取的組織形式及運行機制，包涵培養目標、培養規格、培養制度、培養過程和教育評價等五個要素。

從表述結構看，各觀點都包涵了培養目標及目標實現兩部分。具體內容中：各表述中的結構、內容可以看成是規格的不同表達;培養條件構成了培養過程的基礎;評價是培養目標是否已被實現的衡量和保障;教育理論是目標實現具體化的指引;組織形式、標準樣式、施行范式和結構框架等表述都在查有梁的模式內涵范疇內;制度是模式結構關系、運行方式穩定、有序的保障。綜上所述，人才培養模式可理解為為實現特定培養目標，在一定教育理論的引導下，整合辦學資源資源，預設培養規格，采取以評價為導向的培養過程的提升教育質量的科學方法。其中，教育理論影響著人才培養模式具體化的方向;相關制度用于保障科學方法的有效開展。

（三）具有職教特性的人才培養模式的內涵

職教特性在一定程度上具體化了人才培養模式：職教人才培養模式是整合產業需求側和人才供給側雙方的需求，重構學科教育體系，通過建構符合職業發展規律和教育成長規律的融合體，培養能解決職業實踐問題及擁有成長能力的人才的科學培養方法。《方案》中培養目標的定位“為滿足區域經濟社會發展需求職業面向下的‘高素質勞動者和技術技能人才”，是職業發展規律與教育成長規律并存的表現。具有職教特性的人才培養模式因此可解讀為：為實現滿足區域經濟社會發展需求職業面向下的‘高素質勞動者和技術技能人才，在符合產教融合場景的教育理論的引導下，根據可整合的辦學資源形成教學環境，據此具體化培養規格，在評價方式中引入企業、行業等第三方評價來提升教育質量的科學方法。其中，由于以企業為代表的產業需求側因素主體是人才培養模式中的新元素，現有體制機制在一定程度上不能很好滿足職教人才培養模式的需求，需要做出相應的調整以保障職教人才培養模式的順利運行。

三、職業教育人才培養模式中的產教融合內生需求

職教的雙主體屬性是職教人才培養模式區別于普通教育的關鍵點。趙沁平將教育屬性中的規律分為教育的發展規律、教育的辦學規律、教育的育人規律三大類。本耐和德萊福斯將職業成長所遵循的規律表述為“從初學者到專家”的邏輯發展規律。結合具有職教特性人才培養模式的框架邏輯，從培養目標、培養規格、辦學資源、培養過程和教育評價五個要素分析跨界規律的重構，可以更有針對性地理解可以把學習者從較低發展階段順序帶入到更高級的階段的載體需求。

（一）培養目標制定中的產教融合需求

培養目標是教育發展規律和職業發展規律的融合。《方案》“為滿足區域經濟社會發展需求職業面向下的‘高素質勞動者和技術技能人才”的職教培養目標的表述，決定了具體專業培養目標的制定需要以區域經濟發展需求為基礎。支撐轉型升級需求的產業需求側結構的要素同時具有內容、時效性，職業教育根據經濟社會發展特定階段的產業、崗位現狀需求動態調整培養目標，這對產業要素參與制定培養目標提出了要求。同時，職業教育培養有時間、能量上的限制，而從學習者的認知角度而言，學生能力的養成需要時間的來達成，因此，符合學生成長規律是培養目標合理有效的另一重保障。

（二）培養規格細化中的產教融合需求

就教育屬性而言，職教培養規格是培養目標的具體化，是產業內容在教育哲學價值觀引導下的結果。就產業屬性而言，國內的區域經濟特性決定了崗位需求非靜態概念，區域經濟下的崗位需求隨著區域產業鏈、企業的不同情況而有所差異，技術技能人才中的技術技能成分會隨區域經濟的不同發展水平、階段而動態變化，產教融合是職教實現高質量培養的前提。

（三）辦學資源整合中的產教融合需求

職教培養條件表達了教育辦學規律和職業發展規律的需求。學生并不具備像經過高度訓練的專業人員那樣做事的素質，因此，倡導的讓學生參與到真實實踐中，指的是要建構與真實場景相似的有意義的實踐系統。克努茲·伊列雷斯能力發展模型中環境維度的需求要求職業教育根據學生所處的不同階段設計相應的實踐，這對辦學形式提出了要求。從初學到專家的過程分別需要怎樣的鍛煉場景用以輔助培養，有賴于在設計過程中的產教融合。

（四）培養過程執行中的產教融合需求

培養過程包含了內容選擇及教、學設計等環節，是教育的育人規律及職業發展規律共同作用的結果。培養過程完成的是依據學生生理、心理成長規律，設計不同且具有連續性、順序性和整合性的學習載體，將學生高效的從職業發展規律中的較低階段帶入到更高階段。利用克努茲·伊列雷斯能力發展模型分析培養過程，有效的培養過程即學生的高效學習過程，模型中內容、動機等維度的設計有賴于對典型工作任務改造，這是真實崗位環境分析與學習科學規律融合的結果。

（五）教育評價設計中的產教融合需求

教育評價是育人規律和職業發展規律對職業教育的要求，學習科學證實了高效學習是形成性評價和終結性評價共同作用的結果。形成性評價是指崗位能力高效培養中對連續反饋需求，特別是隱形思維的展示與反饋，這需要崗位一線經驗的配合;區域經濟內行業具體崗位從業人員從初學者到專家的階段劃分是終結性評價的依據，同樣需要產業側經驗的融入。

四、職教人才培養模式中的產教融合外顯載體

外顯載體是內生需求在實現中的具象表達，職教人才培養模式產教融合的內生需求均有各自的外顯表現形式，如圖1所示。

（一）載體的表現形式

根據培養目標制定中的產教融合內生需求，行業、企業代表參與指導專業設置，幫助職業教育根據產業發展和崗位需求動態調整專業設置，是實現專業服務區域經濟社會發展需求的保障。

培養目標是人才培養模式的總綱，需要有前瞻和引領性：前瞻性在于對行業發展趨勢的預判;引領性在于滿足區域經濟社會發展的當前需求。因此，培養目標的制定中的產教融合更多地表現為行業指導。

培養規格需要分析需求崗位的典型工作任務及人文素質要求，在區域經濟特性下，此類特征通常隨企業而變，因此在培養規格的具體化中，更多地表現為企業角色的參與，以企業的崗位能力需求為起點，結合行業發展趨勢的預判，預設職教人才的培養規格。

從初學到專家的過程需要多樣化的學習場景以輔助教學，辦學資源在一定程度上決定了學生的學習環境，進而影響學生的學習效果。根據可利用條件，整合相應辦學資源是高效學習的保障，現階段常見的形式有校外實訓基地、現代學徒制和混合所有制辦學。就合作的密切程度而言：校外實訓基地最弱，所起的功能也較為單一;現代學徒制就學生的培養上就校外實訓基地更進一步，但基于動力機制問題，比較容易出現方向偏離，需要強監管;混合所有制辦學是辦學主體間的混合，基于互相的需求雙主體二而一之，落實到學生的學習環境上有較強的穩定性。

克努茲·伊列雷斯認為有效地培養過程是學生高效學習的過程，在培養過程的執行中，我們是培養學生用表現展示理解的能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者。泰勒認為，學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。然而，為了發展在職業領域的探索能力，學生必須具有事實性知識的深入基礎，在概念框架的情境中理解事實和觀念，和用促進提取和應用的方式組織知識。針對不同的教學內容選擇合適的教學方法，教學視角的產教融合，表現在學生的學習視角即工學結合。

行業、企業等第三方參與評價是教育評價設計中產教融合的典型特征，在學歷證書與職業資格證書對接基礎上的職教“1+X”制度的推行是第三方終結性評價的表現形式。現代學徒制中的師徒制，在一定程度上可以理解為學生在學習過程中通過接受一線師傅的持續反饋以提高培養效率。

（二）載體相互關系的邏輯辨析

人才培養以學生的高效學習為核心，職教生態系統中的各因子都應該服務于學生的學習。克努茲·伊列雷斯的能力發展模型顯示學習是個體與所處環境互動的過程及個體心理的獲得過程兩個過程共同作用的結果，包含了內容、動機、互動三個維度，人才培養模式各因素可以視為對完整能力發展模型的構建。行業指導、企業參與一方面有利于內容維度完善，同時來自于真實環境的學習內容能提高學生的學習動機;互動過程具有人際交往及社會屬性，而且依賴于環境的社會和物質特征，從而依賴于時間和空間【我們如何學習】，辦學資源決定了活動、對話、合作等互動過程發生的環境;工學結合是模型中學習兩個過程的現實體現;評價的反饋保障了有效學習的持續進行。

現階段國內職業教育探討的參與者基本以政府、學者為主，由于觀察者效應的影響，對產教融合地理解更多的還是利用產業因素地參與來提高職業教育的質量，進而滿足產業對職業人員招聘需求的單向重構的階段。《辭典》對融合的解釋是“融化匯合，合成一體”，合成一體是不分彼此，這是產業、教育雙向重構的結構，重構的雙向性使得最后的合成體會受產業、教育雙重屬性中任一變化的影響。產教的深入融合同樣依賴于產、教要素的雙向重構。

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作者簡介：姓名：王佐龍;性別：男;出生年月：1982.08;民族：漢;籍貫：浙江金華;學歷：研究生;學校：義烏工商職業技術學院;研究方向：職業教育、產教融合。