“互聯網+”時代小學數學教學模式研究

念來穩

摘要：隨著互聯網技術的發展和“互聯網+”理念的深入人心，“互聯網+教育”的研究已經成為一種時代潮流。當然，互聯網+教育在當今社會有其存在的必然性，對于教育而言也有不可替代的優勢。但是也存在運用方式單一、缺少課下指導等問題，教師應該著力從線上課程、互聯網技術、“互聯網+數學教學”等方面進行研究，提高“互聯網+”時代小學數學的教學效率。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;教學模式

引言：由于“互聯網+”的模式帶動了我國經濟發展，帶來的影響不容小覷，互聯網+”模式逐漸走近教育領域，走入課堂，“互聯網+教育”應運而生?！盎ヂ摼W+”背景下的教學模式成為高效的代名詞。與此同時，“互聯網+”時代下的數學教學模式也存在一定的問題，解決“互聯網+”時代下小學數學教學模式存在問題十分緊迫。

一、“互聯網+”時代小學數學教學模式的現狀

1.慣性思維，“互聯網+”在數學課堂上的運用方式單一。小學數學的時代背景下，根深蒂固的傳統教學方式讓“互聯網+”教學模式比較單一。絕大多數學校、教師利用互聯網只是簡單的使用，比如機械的展示課本內容、播放簡單的教學動畫等，并沒有做到使用“互聯網+”教學模式，更無法跳出傳統教學模式圈。這樣看來互聯網只是簡單的“黑板替代品”，并不能發揮其真正的作用。除了不能物盡其用之外，還浪費了很多有利的教學資源。

2.使用不當，在培養學生發散性思維能力上存在一定問題。教師在寫教案、準備課件等工作中已經基本將上課過程確定下來，讓學生只能跟著教師的思路走，失去了學生自己思考的空間。一節課下來，學生圍著教師轉，轉來轉去，就會“丟”了幾個，“暈”了幾個，能跟著教師一直“轉”的只有寥寥幾個。上課過程中在教師的引領下，學生最終達到教師的教學目標，而學生不能發散性思考，久而久之可能會失去發散性思考的能力。

3.指導不力，缺少對小學生課外線上課程選擇的嚴格把關。隨著互聯網的日益發達，各種教學軟件、視頻等應運而生，而學生對課件。教育內容虛假化逐漸傾向“成功學”，然而教師在學生課下如何選擇線上課程并沒有做足功課，并沒有進行系統的調查和研究，對學生線上課程的選擇更是沒有進行有力指導。

二、提高“互聯網+”時代小學數學教學效率的策略

1.打破慣性，提高教師運用互聯網能力。教師要利用各種機會和平臺進行那個學習，要有“技多不壓身”精神，要多涉獵，多了解，促進教學中將“互聯網+”教育在數學課堂教學模式的多樣性。受小學生抽象思維不強、邏輯思維能力不足的現實情況考慮，教師尤其要在制作音頻技術、視頻及動畫制作、修圖片上下功夫，也要對數據統計、幾何畫板等相關軟件進行學習。例如，在四年級第一學期，學生學習角、平行四邊形和梯形等，教師靠傳統的方法在黑板上作圖，既浪費時間又不夠精確，而幾何畫板輔助工具的使用幫助教師提高學習效率。再比如，利用大數據對學生數學單元小測成績進行統計，形成數據庫，在期末復習的時候，教師對于每個學生的強項和弱項都能一目了然，幫助學生補短板強弱項，在提高學生學習成績上具有重要意義。

2.優化過程，促進學生發散性思維的養成?！盎ヂ摼W+小學數學”是養成學生發散性思維能力的最有效途徑，但關鍵在于教學過程中用好“互聯網”這一平臺，讓“互聯網”融入數學教學過程，并使這一過程以合理優化的方式呈現。在互聯網的輔助下，讓學生自主學習，積極探索。例如，在學習條形統計圖這一板塊的內容時，教師要引導學生通過互聯網進行自主預習，對統計圖的類別，統計方法等相關知識進行粗略了解，預習過程中學生可以通過建立線上小組，共同研究問題，在學生愿意的情況下，還可以邀請教師一起參加研究討論，但最終的結論或者結果還是要有學生自己得出。學習完統計圖之后，教師可以針對實際情況對學生進行針對性指導，通過互聯網學習統計圖制作，讓學生學習統計的真正用意有所體會。通過“互聯網+課前預習+課后延伸”的方式，既有利于學生發散思維的培養，有有利于學生對知識本身的深入認識。

3.深化研究，教師要加強學生對課外線上課程選擇的指導。教師要對學生課下線上課程選擇進行調查，了解學生喜好，同時對線上網課進行摸底研究，形成系統化、科學化的認識，對學生進行個性化指導，讓學生在“互聯網+”時代下，利用好網絡資源。例如，教師可以根據學生性格特點和學習習慣，讓學生從線上課程教師的性格（溫柔、和藹）、課堂風格（幽默、嚴肅）等不同方面進行選，也可以從一問一答、先學后測、共同研究討論等多種教學方式入手進行選擇。通過對學生與授課教師和教學方式的自由搭配，形成學生+教師+教學方式的有機高效組合，讓每一位學生都有屬于自己的、量身定制的課程，使教學模式不再固定化，促進學生學習，讓學生主動學習，愿意學習，不再是被教師“支配”的“木偶人”。

結語：

總而言之，雖然“互聯網+”時代下的小學數學教學模式的發展前景非常可觀，但由于利用不當、指導不力以及慣性思維模式單一等原因導致學生發散性思維的缺失，學生課下線上課程的利用效率低下等問題。作為推動“互聯網+教育”深入發展的主力軍，數學教師要結合相關問題進行研究，在豐富“互聯網+數學教學”模式，促進互聯網與數學課程的深入融合，加強線上課程的研究與指導上下功夫，著力推進“互聯網+”時代下的數學教學高質量發展。

參考文獻

[1]鄭世法.“互聯網+”時代小學數學教學模式研究[J].計算機產品與流通，2020（09）：228.

[2]李紅紅.“互聯網+”時代小學數學教學模式探索[J].學周刊，2020（04）：144.