疫情背景下工程管理專業課程網絡教學效果提升的途徑研究

摘要：2020年1月突如其來的疫情，直接導致全民生活軌跡發生了變化。為了避免大規模人群聚集有效控制疫情，大學延遲開學時間。教育部號召大家“停課不停學”，利用各大網絡平臺進行遠程授課，存在著師生互動、溝通等方面的難度，授課效果一般不如現場教學;在技術上，線上人數過多，平臺負荷過大，通訊信號不穩定，導致課程直播中卡頓無法流暢觀看等問題。為了更好的利用網絡資源，達到理想的教學效果，實現教學目的，從網絡教學資源、授課時長、網絡負荷等方面入手研究，提出相應的解決途徑和方法。

關鍵詞：教學效果;網絡教學平臺;微媒體

一、新疫情下線上教學平臺的現狀

2020年1月，新型冠狀病毒疫情在我國大面積爆發，教育部提出了“停課不停學”的指導建議，具體要求利用網絡平臺進行線上教育。截止至2020年2月2日，教育部組織了22個在線課程平臺，免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業大類。雨課堂、藍墨云班課、超星等進行教學管理和教學資源的共享，用來提高學生的碎片時間利用率以及提升教學效果。釘釘、企業微信、小魚易連、會易通、WELINK、ZOOM、騰訊會議等推出的在線教育場景模式可用于高等學校的在線學習。優酷、抖音等短視頻平臺也加入了此次網絡教學平臺的大軍。

二、網絡平臺使用過程中出現的問題

（一）網課時間單一，難以對應學生群體注意力集中時間

較常見的網絡課程通常為45分鐘一節課，有些學校簡單粗暴的將線下課程直接轉換為線上課程，每節課程時間長至兩個小時。眾所周知，人的注意力集中時間雖然存在個體差異，如果是線下課程，教師可以在較長時間授課環節后通過案例分析討論、習題練習等方式幫助學生平緩情緒，以便重新集中注意力，而線上授課這些教學方法所帶來的效果微乎其微。

（二）教學內容固定，難以因材施教

網絡課程尤其是慕課是先期制作完成，受眾范圍較廣，教師在制定教學內容時不可能具有較強的針對性，為了符合大多數人的需要，往往采用了一些折中的方式或只保留課程最基本的框架。對于高等教育的網絡教學，這種情況更為普遍，每所大學對于學生的培養目標的定位以及學生本身的學習能力都不盡相同，還存在很多專業都會學習一些相同的專業課程，這就要求每所大學乃至不同的班級在上同一門課程時，需要教師根據學生的實際情況和專業特點以及學校的培養目標進行教學內容的重新制定或改動。

（三）網絡教學資源質量參差不齊

通過網絡進行授課時，需要配備相應的教學資源，練習題、講義、案例、最新發展趨勢、相關的行政法規等。視頻錄制容易，但配套的教學資源構建卻很難，構建資源課時缺少深入思考和嚴格把關的過程，導致很多資源質量不高，達不到理想的教學效果。

（四）硬件承載能力不夠，多點同時觀看效果不佳

教師利用網絡教學平臺進行直播時，影像的卡頓甚至是聲音的缺失不得不讓部分教師選擇后續補課，而無法進行教學直播。究其原因，是學生在各自家庭所使用的網絡設備和網速參差不齊，同時多點觀看給網絡平臺帶來了巨大的壓力。

三、解決問題的途徑

網絡教學之所以教學效果不理想歸根結底是因為學生自主學習能力較差，學習動機缺失。

（一）利用“微媒體”將翻轉課堂同網絡教學有效結合在一起

溝通是線上教學的硬傷，除了一對一的線上教學方式外，無法構建完整的溝通回路。教師無法實時觀察所有學生的注意力集中情況。在線上教學過程中，教師必須使用其他的教學方法改善溝通這一弱勢，如采用翻轉課堂的教學方法理念，讓學生先觀看短時間的教學視頻，利用提交作業的方式考察學生對剛才介紹的知識點的掌握程度，將授課時間一分為二，一是觀看視頻時間，二是集中討論答疑時間。

（二）加強教學內容定制化原則

網絡教學要做到因材施教，傳統的慕課在解決該問題時，采用的是線下助教的方式。筆者認為在制作教學視頻的時候分成兩部分，一部分是基礎必聽部分，一部分是拓展選聽部分，既可以保證教學視頻的受眾范圍比較廣泛，又可以滿足部分學生的學習需要。針對高等教育中存在的不同專業所學基礎課程一樣的情況，建議教學視頻也由兩部分構成，一部分依然是基礎部分，一部分由案例講解組成，案例講解按照不同的專業群進行分類。

（三）教學資源標準化的制定

在互聯網+背景下，信息出現了新的特征，信息存儲的大容量性和易檢索性、信息傳輸的瞬時性和開放性。無論在哪里，你登陸哪個網站，打開的鏈接都是豐富的。微信里面的朋友圈，有政治、經濟、社會、生活等不同層面的話題報道，又有圖片、音樂和視頻、電影等多媒體，專家學者和微友們的點贊評論，是傳統的平面媒體所無法給予的。利用網絡微媒體可以隨時存儲（或收藏）查找自己所需要的內容。微媒體的信息發布不用像傳統媒體一樣需要相關部門的層層審核，使用者可以不受時間、空間乃至身份限制，隨時加工、接收、發布信息，微媒體的這種信息門戶開放性在傳播信息時具有速度快和效率高的特點。

（四）完善硬件和軟件設施

硬件技術和軟件技術是線上教學活動中的關鍵的因素，建議在網絡平臺已經不能及時更新硬件和軟件的情況下，學生錯峰觀看慕課。學校需要像正常教學管理那樣，編制出學生上課的課表。日常課表的編制中主要制約因素為老師的授課時間和教室的使用，而網絡課程時間表的主要制約因素則為網絡資源的均衡使用。

參考文獻

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[2] 多重交互式教學模式實施后的教學效果分析——以英語課為例 [J]楊鵬鯤，黑龍江教育學院學報 ，2019-09

[3] 基于在線學習環境下學習者學習行為模型構建與分析 [D]黃瑤，云南師范大學 ，2019-05

作者簡介：田洋（1982年7月）女 民族：漢 副教授 項目理學碩士 研究方向：工程管理專業 哈爾濱劍橋學院.

項目信息：新冠肺炎疫情背景大學生就業形勢與教育反思研究，2020年度黑龍江省教育科學規劃專項課題;應用型大學學生自主學習機制的研究GJG1318035，2018年度黑龍江省教育科學規劃課題.