全日制專業學位研究生的實踐能力現狀及其提升對策

劉紅艷

摘? 要：近年來我國全日制專業學位研究生大規模擴招，定位于培養學生的應用研究與實踐能力。專業學位研究生的實踐能力維度及現狀尚不得而知。通過定性分析將研究生實踐能力劃分為一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力;以華南某綜合性大學全日制專業學位碩士研究生為對象，采用自編的實踐能力問卷調查了專業學位碩士研究生的實踐能力現狀。分析了專業學位研究生實踐能力培養過程中應該注意的問題，并提出了培養實踐能力的對策及建議。

關鍵詞：專業學位研究生;實踐能力;提升對策

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0019-04

Abstract： Professional postgraduate students' enrollment is increased in large-scale recently， which is positioned on improving students' application ability and practical ability. However， the dimensions and its present level of practical ability are unknown. Based on qualitative study， practical ability is defined by three dimension： general practical ability， specific practical ability and situational practical ability. Through a survey， we examined the dimensions of practical ability and analyzed the reasons of the current state of practical ability. Implications and suggestions of how to improve practical ability are discussedin the end.

Keywords： professional postgraduate students; practical ability; survey

一、概述

我國自2009年起設置了全日制專業學位，并開始調整研究生的培養結構。社會化分工越來越細，社會對專門應用人才的要求越來越迫切。近十年來，專業學位研究生的規模在逐年遞增。在這種趨勢下，專業學位研究生成為碩士學位的主流方向。2017年，碩士研究生總量42.5萬人，其中專業碩士生占56%，首次超過學術型碩士規模[1]。專業型碩士研究生成為研究生教育的核心主體，學生由于專業碩士的學制時間短、考試難度低及等因素選擇專業碩士。報考專業型碩士的學生希望獲得更多專業實踐技能，其選擇直接就業的比例遠高于學術型碩士[2]。原有的學術型招生方式、培養機制、培養方法都遭遇到極大的挑戰。教育現狀要求學者們關注專業學位研究生的培養方法和培養機制。

何為專業學位？1990年中國設立專業學位以來，學術界的眾多學者都對專業學位進行了界定，可分為“職業論”、“專業論”和“應用研究論”三種觀點。“職業論”學者認為專業學位是其職業性的表現，專業學位實質是職業性學位，具有鮮明的職業性[3];“專業論”學者認為專業學位主要界定為專業性，專業性包含三個方面：首先是強調應用實踐，其次是強調以已經實現或將在一定時期內實現專業化的職業領域為設置依托和指向，最后是強調專業化的知識結構和職業技能[4];“應用研究論”學者用應用研究性來界定專業學位，他們認為專業學位研究生教育是本科后以應用研究為主要特征的高層次專業教育。無論是哪一種定義論，都可以看到專業學位非常強調實踐性，特別是職業相關的實踐能力。專業學位研究生教育注重培養學生的實踐能力，現有學生的實踐能力結構及其現狀如何？目前國內關于研究生實踐能力的文章多屬于評述，定量研究不多，專門針對專業學位研究生實踐能力的定量研究更少。該問題的回答不僅有助于專業學位研究生教育的定位，也為有針對性地提升學生的實踐能力提供對策與建議。本文在查閱文獻的基礎上通過訪談等定性方法設計了實踐能力問卷，以珠三角全日制專業學位碩士研究生為研究樣本，通過問卷調查方法和深入的系統定量分析探究我國全日制專業學位碩士研究生實踐能力的現狀，發現現存的問題并提出培養和提升專業學位碩士研究生實踐能力的對策。

二、研究方法

（一）概念界定

根據實踐對象的不同，學者們對實踐能力的定義是不同的。大學生實踐能力的定義通常偏向于廣義，指實踐活動所需要和體現的各種能力，包括溝通能力、人際交往能力、創新實踐能力甚至煮飯炒菜的動手能力等等。而研究生實踐能力的定義多屬狹義，如認為研究生實踐能力是指研究生在參與導師課題研究和進行教學實踐以及從事社會實踐等活動中積累的經驗與技能[5]，此類實踐能力的定義非常具體化，范圍狹窄。可以看出大學生的實踐能力是一般性的，而研究生則更加強調專業性。

鑒于眾學者對實踐能力的不同認識，我們對什么是研究生的實踐能力對專業碩士研究生、碩士生導師以及任課教師等進行了4次小組訪談。訪談中有同學認為，實踐能力就是要從實踐出發，注重實踐操作;也有同學認為專業學位的實踐能力即實習以及跟著導師做項目;有老師則認為廣義的實踐是將學到的專業知識用到實際當中。綜合前人的研究和小組訪談結果，本文將實踐能力定義為保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征[6]。研究生的實踐能力則是指研究生運用已有知識、技能去解決實際工作問題所需具備的操作能力。

（二）測量工具

目前實踐能力的維度和測量還沒有形成統一的認識;大體上可以分為兩類，一類是基于教育界理論的研究，將大學生的實踐能力構建成一般實踐能力和專業實踐能力的體系[7]。另一類則基于知識研究型的啟示，認為實踐能力包含有動機、情感與態度方面的能力，認為實踐能力可劃分為實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力四個基本構成[6]。其他研究的維度構成基本以這兩種分法為基礎[8-9]。

首先通過2次小組訪談確定實踐能力維度。第一次小組訪談以頭腦風暴法詢問被訪談者對實踐能力的認識，問題如“你們身邊的同學或實習的同事中有沒有實踐能力表現突出的？為什么會這么覺得？”、“如果要你增強自己的實踐能力，你會從哪些方面去提升？”結合訪談結果和前人的研究，本文從心理學的角度將實踐能力具體劃分為一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力三大維度。一般實踐能力是構成個體實踐能力的生理和心理基礎，它包括4個子維度：（1）適應與應變能力;（2）信息交流能力;（3）人際溝通能力;（4）自主學習能力。專項實踐能力是指個體在解決具體問題中所表現出來的專門實踐能力，它是在一般實踐能力發展的基礎上實現的，包括2個子維度：（1）專項知識;（2）專項技能。情境實踐能力是指在具體、真實的實踐情境中，實踐者根據自身能力和具體情境條件，恰當地決定行動路線并順利解決問題的能力。它包括3個子維度：（1）匹配分析力;（2）策劃力;（3）執行力。

本研究設計了研究生實踐能力維度測項開放式問卷，問卷列出了實踐能力9個子維度的概念解釋及題目舉例，要求填寫出概念相關的題目。然后對收回的題目進行頻率統計和內容分析形成評價量表，并進行預測問卷調查。最終正式問卷包括28個問項，采用李克特5級量表分別測量實踐能力的9個子維度。如對問項“我善于運用專業性知識去理解和解釋實踐中的現象，并從中提煉出規律和經驗”，1分表示完全不符合，5分表示完全符合。從“1”到“5”表示符合程度的遞增。

問卷采用SPSS17.0軟件進行統計分析。實踐能力量表的效度檢驗采用因子分析的結構效度分析方法，最終得到的三因子共累計解釋變異量的62.13%，代表了一般、專項和情境三大實踐能力。信度方面，三個維度因子的Cronbach'a系數分別是0.892、0.881、0.882，實踐能力量表的總體Cronbach'a系數也達到了0.938，信度良好。

（三）調查樣本

問卷通過紙質版和網絡版以珠三角區域綜合性大學的專業學位碩士研究生為對象進行發放。共收回問卷280份。其中，男生占64%，女生占36%。兩年制學生占81.3%，三年制學生占18.7%。一年級學生占47.5%，二年級學生占52.5%。生源方面，應屆生占66.2%，非應屆生占33.8%。跨專業的學生占41.7%。文科占52.5%，理工科占47.5%。導師指導的學生數量以1-3個最普遍，占41.7%;導師每周輔導學生的時間在2小時以下的居多，占56.8%，2-5小時的占32.4%。

三、專業學位碩士研究生的實踐能力現狀

研究采用的5級量表評分中，以3為中值，代表一般水平，小于3代表專業學位碩士研究生實踐能力的測量結果低于一般水平，大于3代表結果高于一般水平。

（一） 專業學位碩士研究的實踐能力結構現狀

調查結果顯示，專業學位碩士研究生的實踐能力總體上比較強，其中一般實踐能力最好，水平均值為4.15，其次是情境實踐能力，均值為4.00，最低是專項實踐能力，均值為3.88。再進一步看看實踐能力三大維度下各個具體維度的分數值情況。如表1所示。

從表1可以看出，一般實踐能力中，自主學習能力水平最強，能力均值達到4.23，說明專業學位碩士研究生普遍具有較好的自主學習能力。專項實踐能力方面，專項技能達到了4分，而專項知識為3.83分，說明專業學位碩士研究生認為自己目前的專業知識還有待提高。現在社會對研究生的專業水平都有比較高的期待，專業碩士生對這方面也底氣不足，高校需要加強和促進對專碩學生知識的栽培。而專項技能是工作當中解決問題所需要的技能，這個得分比較高可能與現在大部分工作的專業技能要求并不高有關。情境實踐能力是運用已有知識和技能去解決實際問題的能力。表2的數據顯示，專業碩士研究生的情境實踐能力都比較強，說明綜合素質較好，對解決問題有較強的分析能力和方案策劃能力并且能將方案付諸行動。

（二）專業學位碩士研究實踐能力的影響因素

以性別、年級、專業興趣、專業屬性和導師指導時間等為自變量，一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力為因變量進行t檢驗和方差分析，檢驗不同人口統計特征下的專業學位碩士生的實踐能力有無差異。性別、年級、專業屬性、導師指導時間以及專業興趣不同的專碩生的實踐能力之間具有一定差異，但在不同的實踐能力之中有不同表現。

一般實踐能力中，男女生的能力水平相當，男生為4.125，女生為4.191。年級上看，研一學生的能力值為4.065，低于研二學生的4.233。喜歡所學專業的學生的一般實踐能力值為4.185，略高于對專業不感興趣的學生，其能力值為3.945。文理工三種不同專業上，工科生的一般實踐能力最高，值為4.234，文科生為4.114，理科生水平最低為4.042。從導師指導時間上看，導師每周的指導時間越多，學生的一般實踐能力越強。導師每周指導時間5小時以上的學生，其能力值為4.417，每周指導時間2-5小時的學生的能力值為4.151，每周指導時間為2小時以下的，其能力值為4.093。進一步就一般實踐能力的性別、年級、專業屬性和專業興趣因素進行差異檢驗，結果沒有發現顯著差異;但導師指導時間對一般實踐能力還是存在顯著影響。這說明，到了研究生階段，學生通過以前的學習和積累，一般性的實踐能力如適應能力、人際交往能力、溝通表達能力等都達到了較高水平，個體間沒有太大差異，也說明研究生學習并不側重于對一般性實踐能力的培養。

專項實踐能力差異的影響因素如表2的調查分析結果。研二學生的實踐能力水平為4.086，遠高于研一學生的3.663。專項知識和技能的大幅度提高從側面說明學生的研究生學習還是有所收獲的。專業興趣的不同，學生的專項實踐能力也具有顯著差異。喜歡所學專業、對專業感興趣的學生的專項實踐能力值為3.950，顯著高于不喜歡所學專業的學生，其能力值僅為3.531。

從專業屬性上看，文科生的專項實踐能力最低，為3.685，工科生最高為4.136。方差分析結果表明存在顯著差異，進一步進行兩兩比較，數據顯示文科和工科之間具有顯著差異，均值差-0.451，顯著水平達到0.001，文科碩士生的專項實踐能力顯著低于工科生。從導師指導時間上看，隨著導師指導時間的增多，學生的專項實踐能力顯著提高。導師每周的指導時間為2小時以下時，學生的專項實踐能力值為3.678，指導時間增多到2-5小時每周時，能力值提升到了4.083，指導時間每周5小時以上時，能力水平達到了4.375，說明導師的指導時間和學生的專項實踐能力即專業知識技能水平之間具有非常密切的關系。

情境實踐能力在個體屬性上的差異比一般實踐能力明顯。如表2導師的指導時間同樣與學生的情境實踐能力水平密切相關。導師指導時間為每周2小時以下時，學生的情境實踐能力水平值為3.858，當指導時間上升至2-5小時每周時，能力水平升為4.103，指導時間超過5小時每周時，能力水平增至4.458。方差分析結果顯示不同的導師指導時間下，情境實踐能力水平具有極其顯著的差異。進一步兩兩對比，發現每周指導時間2小時以下與每周5小時以上存在顯著差異，均差值的P值達到0.003。其他學者的調查研究亦表明現階段專業碩士生導師指導的頻率低，指導情況有待改善[10]。

四、對策與建議

本研究具體分析了專業學位碩士研究生的實踐能力現狀以及多種因素對實踐能力的影響，為如何加強專業學位實踐能力的培養提供了方向。由上可知，導師對一般實踐能力、專項實踐能力以及情境實踐能力都存在顯著影響。學生的專項實踐能力在學校可以提升的空間非常大，受學生年級、興趣和學科屬性（課程設置）的影響特別顯著。在此提出以下提高專業學位碩士研究生實踐能力的具體對策。

（一）加強導師對學生的指導

導師的指導對專業學位碩士研究生的實踐能力培養至關重要，指導的力度直接影響學生的專業知識技能水平以及解決實際問題能力的高低。然而現階段“研究生應該懂得自主學習”的導師認知使得學生幾近放羊狀態，導師對學生的指導力度與實際需要存在巨大差距。學生無論是來自于手把手教的本科直升還是來自于脫離校園許久的社會人士，他們對該怎樣進行研究生學習都是茫然的，導師一開始便放任學生自由發展只會令學生不知所措，找不到能力提升的路徑。因此必須重視學生的導師指導情況，鼓勵導師與學生多接觸，增加對學生的指導時間，進行包括課程學習、課題項目鍛煉等多種形式的指導。另外，由于導師一般都會同時帶多名學術型研究生，有的甚至還帶有幾名博士生，加上教學科研甚至行政任務等使得導師對專業學位研究生的指導即使有心也無力。對此高校應該減輕導師其他負擔，比如限制導師所帶學生個數，同時制定一些措施鼓勵導師多多指導學生的研究學習。

（二）創新培養方式，提高學生專業水平

針對專業學位碩士研究生專業知識技能有待提高的問題，高校可運用多種方式對學生進行培養，鑒于專業學位的特殊性，在培養方式上應該有所改進和創新。

一方面要完善專業學位的課程設置。專業學位是為培養高端專業型人才而設置的，在課程的設置上要與學術型學位區分開來，針對專業學位的特點及培養目標來設置課程。專業學位研究生的特殊定位要求學生具備特定行業或領域的專業知識，在培養上需因材施教，針對性地設置符合各個專業需求的課程，培養專業學位研究生成為行業或領域的高層次專門人才。

另一方面豐富學生的培養方式。為了減輕導師壓力，可以創新多種方式促進學生的自主學習，例如舉辦學習沙龍，小組討論交流會等。組織擁有相同興趣愛好、相同職業目標的學生一起組成非正式團體，團體成員之間互相交流，共同學習，對問題一同研究探討，尋求解決方法，從另一種方式豐富專業知識，增強專業技能，如此也有利于形成知識共享的文化氛圍，同時提高學生與人溝通能力。另外，高校可以開展各種學術或實踐活動，如邀請校內教師或校外專家舉辦講座，開展各種培訓課程，聯合企業舉辦各種專業技能比賽等，供學生自主參與。這些活動不僅能使學生從中學習和提高專業知識技能，還能有效地激發學生學習和探究的興趣，調動學生發揮個人潛力。導師應經常帶領學生參與項目，讓學生與項目實踐近距離接觸，使學生可以在導師的指導下學習項目實踐所需要的知識技能，實踐能力增強的同時還有助于研究能力的提升。

（三）增設課外實踐環節，全面提升學生的實踐能力

專業學位是面向特定的崗位培養高端人才的，高校應注重專業學位實踐能力的培養，充分利用就業促進平臺如“雙導師制”、校園就業指導平臺，幫助學生走向社會，學習專業技能的精髓，以適應不斷變化的社會需求。特別是一些需要通過走出校園加強實操的文科類專業，更應該加強校企合作，讓學生有更多理論與實戰結合的機會，進而提高實踐能力。為加強學生的課外實踐，高校可與企業合作定期派送學生到企業中學習和實踐。學生在企業實踐過程中發現問題，并將問題轉換為研究對象進行深入鉆研，尋求和創新解決該問題的理論和方法。學生不僅可以鍛煉和提高專業知識技能，同時也能鍛煉到應變能力、溝通能力等一般性實踐能力，以及運用自身技能和素質將問題順利解決的情境實踐能力，使得實踐能力全面提高。應該強調的是企業實踐期間導師必須對學生如何利用企業實踐的機會提升各方面的能力作適當的引導和監督。課外實踐的效果很大程度上還依賴于實踐企業的情況。除了雙導師所捆綁的實習企業外，不少高校還與多個企業合作建有校外實踐基地。應強化實踐基地的監督管理，讓實踐基地實至名歸。

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